一、介绍本次活动的内容 本期重点学习《燃荻》中“指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析”以及“逆向教学设计视野下的课堂评价”，请各位老师带着两个问题进行精读：“逆向教学”的内涵与特征解析以及如何制定“逆向教学”设计视野下的课堂评价。 二、教师交流分享，发表对于问题的见解。 金君：逆向教学设计以课程标准为思考的起点，以对课程标准的解读作为教学设计的出发点与初始条件，根据课程标准对学习目标的预设与规定，有目的、有计划、有针对性地选择教材、教具与教学方法，合理利用各种学习资源开展教学活动。 王怡笑：心素养导向的日常教学评价，在单元整体教学设计中，围绕单元整合后的主题系列活动，开展多维度、多层面的评价互动。结合学习单思维导图和语言的支持，以及自评互评等评价量表的正向引导，小组合作中，学生较平时的学习更加主动承担、主动思考，同伴之间的合作也更愉快。 蒋梦菲：学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。 崔韵雪：“教学评”一体化，教师评价与学生评价相结合，教师指导学生运用KWL调查表进行自评，让学生明确已知，同时唤起学生对学习新知的动力，并培养学生归纳总结的能力，建立良好的学习评价习惯。 钱盈池：因为核心素养目标的相对抽象性与综合性的特征，以及教师习惯于以“课时”作为教学的着眼点与出发点，习惯于从局部看整体，结果容易造成“一叶障目，不见泰山”的情形，为指向核心素养的教学目标设计造成了一定的认知障碍与较大操作难度。逆向教学设计是破解这种“尴尬”教学情形的有效路径。 韩颖洁：核心素养的培育需要我们不断的学习和思考，基于理解的逆向教学设计给我提供了一条新思路，新策略、新方法和新途径，在以后的教学实践中，我们要善于运用逆向设计进行教学。 三、小结 顾薛哲:通过学习逆向教学设计本文主要探讨了逆向教学设计在培养核心素养方面的内涵和特征。该文章首先介绍了核心素养的概念和重要性，指出核心素养是学生在解决问题和交流合作等实际情境中所需的基本能力。然后，借助逆向教学设计的理论框架，提出了指向核心素养的逆向教学设计的思路。最后，文章对逆向教学设计的特征进行了具体阐释，包括基于标准、指向核心素养、评价驱动、指向大概念的建构和指向目标—过程—评价三位一体等。总之，该文章深入浅出地阐述了指向核心素养的逆向教学设计的内涵和特征，为教师进行有效的教学设计提供了思路和借鉴。 |
