Steam理念下大班自然角记录本有效使用的实践研究

开题报告

太仓市浏河镇幼教中心东方幼儿园 陆晓晨

1. 研究背景与概念界定

2. 研究背景

⒈自然缺失症——儿童与自然的关系日益疏远的现状需求

儿童是自然之子，生来就与自然有着不可或缺的联系。亲近自然、探索自然、保护自然是儿童与生俱来的天性。儿童只有在大自然的怀抱中才能健康、幸福成长。但随着城市化的进程，人类越来越远离山川、河流、植物，取而代之的是电子化、工业化，由“自然森林”变成了“水泥森林”。在这种“去自然化”的生活中，我们的孩子早已丧失了自然的灵性，没有了自然的灵性。“自然缺失症”已成为一种病态，并且呼吁儿童能够从回大自然，与自然拥抱，感受生命的力量。在园中，自然角是自然的一个小缩影，在自然角游戏中，通过记录本用多样的方式进行记录植物的生长变化感受生命的力量。

⒉践行课程游戏化发展的需求

随着课程游戏化理念的不断推进，教师的儿童观和课程观以及观察幼儿行为的能力也在不断的调整进步。课程游戏化下的幼儿园自然角活动记录呈现出多样性和丰富性。自然角的记录中体现了科学领域中的科学探究和数学认识两方面的内容，通过观察、记录，感受植物的生长变化，发现其生长的秘密，同时也在记录的过程中通过简单的测量、点数等方式发展着数学认知；自然角记录也包含着艺术领域的内容。如何选择适宜的方式进行记录表征，发展幼儿的表征能力。课程游戏化理念倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，这正是和自然角记录活动相契合。提供幼儿更多亲身体验、操作的机会——皮亚杰的认知发展论强调了个体的知识源于感官的经验。我们调整以各领域全面发展为基础的自然角记录本，依托自然角活动使幼儿获得均衡的发展。

⒊促进幼儿探究力及创造力发展的需求

我园地处农村，在校学生多以外地学生为主。家长忙于工作，对幼儿的探究能力及创造力等能力的培养有限。部分幼儿动手能力弱，不愿意大胆尝试通过实验、观察等方式探究一些具有一定难度的问题。因客观原因，幼儿进行创造活动发展创造力的机会有限，而幼儿期是创造思维形成的黄金时期。观察、探究、记录和幼儿的创造性思维具有密切的情智联结。幼儿通过自然角记录活动表现自己的发现及探究过程，从而培养了耐心、专注、细心观察的良好品质。

1. 概念界定

2. Steam理念：

   在一些国内外的研究中，Steam代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。Steam教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多领域融合的综合教育。

   在幼儿园中STEAM教育注重地不单单是知识的记忆，更是对于新旧知识经验的连接、整合、归纳、迁移、应用，主张通过问题化、情景化的方式让孩子有效学习到整合性知识技能，有助于幼儿养成积极主动的学习习惯，为深度学习奠定情感基础。因此在本课题中Steam教育模式并不是科学、数学、技术、工程、艺术五门学科知识的简单相加，而是强调尊重幼儿的兴趣，综合利用五门学科的特定知识，以同伴合作或幼儿喜爱的活动形式，解决幼儿在真实情境中遇到的问题，具有趣味性、综合性、合作性、情境性四个特征，是五门学科知识交叉融合，最终整合到一个新的知识体系上的教育方式。

3. 记录本：

   本指将听到的话或发生的事记录下来，在本课题中记录本是投放在自然角中的一本册子，原先的记录本多为一种植物一本记录本，记录本采用表格的形势记录日期、天气和植物的样态变化或一些幼儿感兴趣的事物等，在本课题中，记录本是多样态化的，采用更多的孩子的表征进行装订等。

4. Steam理念下大班自然角记录本有效使用的实践研究：

   在本课题中是指在Steam教育核心理念即培养幼儿的动手实践能力、创新能力等综合能力下对自然角记录本进行调整。通过记录培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上，让记录有意义。通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。

5. 课题所要解决的问题

   ⒈缺乏细致的观察能力，自然角记录目的不明确

   观察是记录的前提，因为没有细致的观察所以出现了记录不细致，千篇一律的结果。幼儿园创设了自然角，要借助自然角的环境来培养幼儿的细致观察、记录的能力。首先，要指导幼儿对植物的状态进行详细的观察，包括植物的叶子、茎、花朵；植物的颜色、大小等，由于幼儿识字量有限，可以鼓励幼儿用画图的方式进行记录。除了要对植物状态进行观察之外，还需要对植物附近的变化进行细致的观察，包括植物土壤、植物旁边的小昆虫等。这些都要组织幼儿进行仔细观察。其次，要指导幼儿学会观察植物的变化。植物在成长的过程中会有很大的变化，这些变化即使每天观察也会发现明显的不同，例如:植物种子的芽破土而出的时候土壤会鼓起包包，这就是明显的变化；植物长大的过程中每天都会有新的高度，这些都要组织幼儿仔细观察。另外，还需要组织幼儿观察植物衰老的过程，对衰老后的样子要更为仔细地关注，培养幼儿的观察能力和操作能力， 激发幼儿对自然现象的好奇与兴趣,真正发挥自然角的教育功能。

   ⒉记录方式单一 ，记录缺乏新意

   在平时的观察、记录中，我们一般会引导幼儿利用一些 简单的符号、图形或者用绘画的形式对其观察结果进行记录。在平时投放的记录本中大多数是采用绘画记录的方式，由于幼儿能力有限，对于一些植物细致的绘画无法实现，所以常常会发生虽然在观察时能够发现一些细微的变化，但幼儿的能力的局限无法将变化呈现在记录本中。在自然角中对于不同能力的幼儿、不同的观察对象、不同的记录内容，应该有着各自最为合适的记录方法。选择用合适的记录方法能够更好地进行记录所发现的内容，并能更好地表达清楚，让人一看就能明白所记录的是什么。

   ⒊记录的时机不明确，记录结果千篇一律

   在观察中发现每天幼儿利用早上来园时间对自然角中的植物进行记录，记录的周期较短，短短一天的时间很难发现植物的一些生长变化。我们知道做好一件事情要讲究时机，只有在刚好的时机中才能较好的完成事情。那么记录也是同样，只有当幼儿发现事物的变化，有东西可记录的时候才能进行有效地记录。因此有效的记录时机则显得尤为重要了。

6. 国内外同一研究领域现状与研究的价值

㈠国内外同一研究领域的现状与趋势分析

⒈国内外关于Steam理念的现状和趋势

Sally.Moomaw在论述美国学前STEM教育，提出应注重科学和数学，将其他学科融入到科学和数学中，培养学生对 STEM学科和职业的兴趣，提高知识和技能，发展幼儿的探究性学习。在美国实施Steam教育大力发展的同时中，其他国家也迅速跟上，引入了新理念，进行本土化实践。如澳大利亚从2013 年开始提高对STEM的教育的重视。日本为适应未来人才发展的需要，倾向于对传统教育进行创新。在引入STEM教育后，日本从小学开始培养STEM人才，发展对小学生对 STEM 相关学科的兴趣。同时对传统教育做了相关的改进，包括加强中小学阶段 STEM 课时内容，设立STEM精英专项基金，加强教师队伍建设等。通过以上国外研究，可以看到，国外Steam教育（或STEM教育）的研究比我国起步要早，从国家和地方都积极实施推行。Steam教育从高等教育延伸到中小学至学前教育，对任何一个阶段学生的发展发挥着重要作用，展现出强大的生命力，这对我国发展Steam教育提供重要借鉴。

彭敏、朱德全认为Steam有效教学体现出五个关键特征：一是以真实问题的解决为重要导向；二是以得当的学科整合为基本依托；三是以必需技能的培养为实践重点；四是以艺术的深度融合为发展趋势；五是以公为一体的教育理念教育的特点可以看出，Steam是一种集跨学科整合、真实情境实践、培养创新能力通过梳理Steam科的综合性；三是基于情境的整合性；四是基于项目的创新性。技术增强性等特点。王志宏认为，其特征一是基于技术的融合性；二是基于跨学课程具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和综合性、开放与动态性、回归性、实践性、丰富性等特点。余胜泉等认为，Steam李扬在其硕士论文中将Steam归纳为：教学方式；重视学习过程；改革评价方式。平的教学参与为根本原则。钟秉林提出，把握Steam教育的基本特征首先是变革

⒉国内外关于幼儿园自然角的现状和趋势

夸美纽斯就提出，每所学校应该有一个附属的园艺区，在园艺区，儿童可以欣赏树木、花卉和植物；而且，由于感官是记忆最可靠的仆人，这种感官感知的方法(花园)将导致知识的永久保存。虞永平指出，幼儿参与种植活动，不仅可以锻炼多种运动能力，还能收获有关种植、植物乃至动物的新经验，比如菜花与蜜蜂、桑树与蚕等；在种植过程中，幼儿会以各种感觉感知植物的特征，并直观地了解植物的根，茎，叶，花和果实，对许多植物的生长过程有了较为深入的了解。

纵观国内外现状，对“Steam 教育和自然角”都已经进行了不少的研究。儿童与自然的关系、自然对儿童身心发展的价值备受国内外学者的关注与重视。但是在部分研究中自然角研究，有关自然角或园艺区的内涵、价值、创设原则、内容投放、管理办法等方面的研究反思比较多，而有关自然角中孩子的观察与记录、幼儿与自然角的互动行为、自然角记录本的设计和使用等研究寥寥可数。而且，虽然国内关于幼儿园自然角的文献较多，但多为一线教师的经验总结与反思，较少与相关理论联系，理论性、系统性、研究性有待提高。因此，通过本课题，将对自然角中记录本的投放和使用进行重点研究。

㈡研究价值

⒈理论价值

通过对Steam教育理论与教学实践资料的梳理，剖析Steam教育的内涵和当前发展状况，设计并分析基于Steam理念的自然角记录本，这在一定程度上可以丰富幼儿园自然角记录本的样态，完善幼儿园对Steam教育设计研究的不足，为我国幼儿园课程的发展注入新的活力。

当前关于自然角记录的文献资料比较零散，多为经验总结，理论性、系统性不足，因此，本研究基于文献资料与实践调查，对自然角记录本的设计、投放、使用及评价等进行系统的梳理，以弥补幼儿园自然角的理论体系。其次，本研究基于幼儿园自然角记录本使用的现状，借助合作教师的力量，对如何设计与投放使用自然角记录本分步骤深入探究，有助于促进幼儿在自然角的记录中的全面发展，丰富幼儿园自然角记录本的形式。

⒉实践价值

首先，研究者进入幼儿园班级，通过观察、访谈等方法，深入了解幼儿园自然角记录本投放与利用的现状，发现其中存在的问题，并分析问题背后的主要原因，推动幼儿园审视、反思自然角记录本的使用。其次，针对当前自然角记录中存在的问题，研究者与合作教师一起探索与设计有效的行动方案，通过行动促使自然角记录活动的顺利开展，提高自然角记录本的效果，对于幼儿园开展自然角记录活动具有借鉴意义。并且，本研究让幼儿教师一起参与行动，有利于启发教师对于自然角课程化的新思考，并促使其以研究者身份重新审视自身的专业理念、专业知识、专业能力，促进其专业发展。

1. 理论依据

⒈卢梭自然教育理念中“培养自然的人

法国著名教育家卢梭倡导教育应该崇尚自然，发挥天性，培育“自然人”。并多次提及“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，并且对“自然”做了两个方面的解释，一是要遵循人的自然状态，即人的身心发展规律；二是回归大自然，发挥自然环境中的育人功能。他将教育界定为三种“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之与物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人叫我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们对食物获得良好的经验，是事物的教育”，只有这三种教育相互协调、配合，才能实现教育的价值。卢梭强调教育一定要顺应自然。自然的教育才能保存幼儿最原始的天性。自然的教育是自由的，是循序渐进的，我们要培养的是自由、平等、独立的自然人。顺应自然发展的阶段，不要拔苗助长，也不要急功近利。

自然角是自然的一个缩影，儿童在这里能够和自然相互交融。我们教师要充分利用自然角中植物资源，让幼儿发现植物生长变化过程，了解植物与植物、植物与人类、人类与自然的生态关系。让孩子在自然中学习，向自然学习，为自然学习。建立与自然的情感联结，让孩子知道人与自然是一个“共生”的关系，相互依赖。幼儿在自然角观察活动中记录植物生长的特点，促进幼儿学习品质、空间协调能力、动手操作力等多方面的发展。

1. 加德纳多元智能理论中“多元、开放、尊重的理念”

   著名教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，将人类的智能分成了八大智能——语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能。其中第 8 项智能——自然探索智能具体指的是：“人类对植物、动物和自然环境中其他部分，如云或岩石头的认知能力。”这里包括对社会的探索以及自然的探索，自然观察智能的提出使人们开辟了一个新的研究领域，让人们意识到自然体验对儿童发展的重要性。加德纳的多元智能理论强调教师要运用多元、开放、尊重的理念进行儿童的教育，每个幼儿都有自己独特的智能优势，我们老师要不断地挖掘幼儿的智能。幼儿阶段是自然探索智能发展的重要阶段，切实地让幼儿亲近自然、观察世界，有利于幼儿形成对世界的初步认识，知道人与自然的关系以及观察、分辨能力以及归类的能力得以提高，这对幼儿的一生产生重要的影响。幼儿是天生的自然探索者、自然观察者，他们具有探究自然世界的本能，能用多种感官发现种植物的变化、四季变化以及生活与自然的关系。回到本研究中，我们这里自然角其实是自然的一个缩影。在这个真实的世界里，幼儿通过观察、记录我们的发现，不仅能够了解植物的生长过程以及生长所需要的条件，记录并植物生长的特点，感知植物与人们生活的关系。幼儿对于实验区中植物的记录中发展幼儿多方面的智能，比如的自然探索智能——幼儿了解肥料与植物的关系、土壤中的生物与植物的关系、杂草与植物的关系等等。

   ⒊经验论

   经验论又译“经验主义”，他们认为“我们的一切知识都是建立在经验之上的，而且归根结底是来源于经验”的。主张经验按照其来源可分为外部经验和内部经验两类，前者即感觉，后者指反省。如何将记录本调整为更适合儿童记录，正是需要基于不断的观察—调整—反馈—调整的过程中归纳经验，进行研究，从而促进儿童的发展。

   ⒋布鲁纳的认知发现说

   布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。他认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识；学习的实质在于主动地形成认知结构。所谓认知结构，他认为就是编码系统。编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。学习应包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳还认为“学习一门学科，包括“新知识的获得；知识的转化；知识的评价”这三个几乎同时发生的过程”在课题中幼儿通过在理念下调整后的记录本的使用，获得多方面的关于植物的经验，从而在三个过程中获得最终的发展。

2. 研究目标与内容

㈠研究目标

设计适用于大班年龄段幼儿自然角记录本，通过尝试——分析——调整——在尝试螺旋式的研究中提高自然角记录本的作用，促进幼儿在自然角游戏中动手实践能力和创新能力的形成。

具体目标有：

⒈通过课题研究，培养幼儿在自然角中细致的观察能力及良好的记录水平。观察记录离不开有效的方法，教师要在综合分析大班幼儿自然角观察记录实际情况基础上通过多样化路径高效指导各层次幼儿，在观察的基础上科学运用多种记录方法，全面、深入了解自然角动物以及植物动态变化，在科学、有效管理观察记录基础上激发兴趣、获取科学知识的同时提高观察记录水平 。

⒉通过课题研究，优化自然角中的记录本，提高记录本的作用，使幼儿在感受动植物动态变化中发现自然界的奥秘，体验发现乐趣的同时收获自然知识。

⒊通过课题研究，建立合理评价，帮助幼儿形成探索自然的好习惯 。教师要在科学指导过程中合理评价大班幼儿自然角观察以及记录情况，及时发现存在的问题，让其在纠错过程中 做到充分观察、认真探索、严谨记录，发现、揭示自然界奥秘 的同时建构科学知识、获取科学体验。

㈡研究内容

⒈Steam理念下大班自然角记录本有效使用的文献研究

通过文献研究帮助教师理清Steam理念下大班自然角记录本有效使用基本内涵，明确Steam理念和自然角记录本投放的联系，对Steam理念有一定的了解；对鄢超云老师提出的《幼儿学习品质的具体解读》进行理论研究，了解幼儿学习品质涵盖的方向，明确在自然角记录活动中幼儿学习品质的体现，为在自然角记录活动中培养良好的学习品质等方面明晰思路；通过一些理论文章的挖掘理清观察和记录的联系，为提高幼儿的观察能力等后续研究提供丰富的理论基础。

⒉本园大班自然角记录本使用现状的分析与改进

通过问卷调查、个别访谈、样本分析结合的方式了解我园大班自然角中记录本使用的现状，围绕记录本的样式、记录方式、幼儿的记录情况等方面进行分析，剖析原因，透过现状看本质原因，在现状调查研究的基础上开展实践研究。

⒊Steam理念下大班自然角记录本的创新设计与实践探究

通过研究Steam理念及Steam里面对自然角记录本投放的支持，在实际探究过程中不断对记录本的样式进行调整、尝试记录、分析发现等，基于上阶段分析的原有记录本中存在的问题，结合Steam理念分为饲养区、种植区、实验区等三个板块进行自然角记录本样本的初步设计，最终形成记录本样本集。

⒋Steam理念下大班自然角记录本有效使用的策略研究

投放前期设计的自然角记录本样本，根据使用情况，通过一些游戏现场的照片等，研讨分析Steam理念下自然角记录本的使用现状，透过游戏行为进一步优化自然角样本，进行投放策略的梳理。

⒌Steam理念下大班自然角记录本使用记录的评价研究

通过尝试用各种方式对动植物进行记录，一方面提升幼儿的观察及记录水平，激发幼儿的记录意识和提高幼儿的记录能力，寻找每种动植物所适应的记录方式。另一方面通过收集幼儿的记录样表，对样表进行分析评价，制定填写幼儿发展量化表，通过活动案例的研究清晰的阐述研究成效。

六、研究方法：

⒈文献法：通过对自然角记录本有效使用等方面的相关文献的收集、学习，更新教育观念，掌握最新理念及活动指导等，为课题研究的实际内容打下基础。将相关文献制定成册，与课题组成员交流分享。

⒉个案追踪研究法：在活动中出现探究行为的幼儿进行追踪观察，通过观察后的分析，了解幼儿的发展及游戏的跟进。了解幼儿在记录中呈现的行为背后的意义，教师对记录本的投放进行反思，了解幼儿的发展状况。

⒊经验总结法：每次观察幼儿记录后进行总结，与幼儿交流在观察和记录中遇到的问题和发现，与有经验的前辈老师探讨更有效的指导和做法，总结老师在指导过程中实际遇到的问题进行反思，提高研究成效。

⒋调查法：通过谈话、问卷等方式了解幼儿在自然角记录中的发现及困惑，根据幼儿的发现及困惑教师进行分析、思考，为幼儿提供帮助，使幼儿得到继续探究的机会。

⒌评价法：撰写幼儿发展评价量表，观察记录。了解幼儿在自然角观察和记录活动中的发展，根据评价的结果对投放的记录本进行进一步的优化。

研究过程

㈠前期准备阶段（2022.9～2022.11）

做好课题开题前的准备工作，查阅资料。认真学习《指南》等文件精神，学习有关幼儿自然角创设及记录本投放等方面的文章，进一步更新教育观念，提高教育理念。通过对《指南》和《纲要》等文件中对于科学、艺术及语言领域的认真研读，结合李菊梅老师发布的《自然角环境中观察能力的培养》等文章的学习，建立良好的理念及理论基础，为接下来的实践做好理论铺垫。对班级现有的自然角记录本进行收集，针对使用及记录情况进行反思和分析，发现问题，商讨解决策略。收集资料，撰写实施方案。

㈡实施研究阶段（2022.11～2023.5）

通过理论研究、记录本样本研究、观察分析等方式提高幼儿的观察能力及记录水平，提升记录本在自然角中的使用价值。收集自然角记录本的样式，分析每种动植物所适宜的记录方式，进行投放尝试使用。通过收集记录本——分析记录本——调整记录本——观察、评价记录行为的研究路程，不断优化记录本样式，提升幼儿的记录能力及对自然的好奇心和求知欲。整理资料，做好课题阶段小结和评估、观察、调整研究计划。

㈢总结阶段（2023.5～2023.6）

根据课题实施的整体情况进行反思、调整、优化。运用经验总结法，收集自然角记录本，分析使用情况，针对幼儿在记录中的具体行为表现，撰写案例《让自然角记录活起来》，整理研究成果资料，撰写研究报告。

八、主要观点及可能创新之处

⒈主要观点

本研究从幼儿园自然角记录本的使用现状出发，分析其中存在的问题及原因，通过行动研究法、谈话等方式，进行自然角记录本的创设和使用的探索与研究。目的是改善自然角记录本千篇一律的现状，提高其效果与质量，促使幼儿在记录中获得有益的经验，充分发挥记录本应有的价值。在记录本的设计与利用的行动研究中不断地设计、实施、观察与反思，寻求各个植物及活动所适宜的记录方式，以及记录后的呈现方式，为幼儿园教师在自然角记录本的投放和使用中提供一些实践与方法上的指导，促进幼儿观察能力的提升及表征能力的改变。

⒉可能的创新之处

⑴自然角记录形式与Steam理念进行巧妙融合。还采用与多种领域活动相结合的方式，将艺术、科学、语言等领域的内容在记录本总相结合，激发幼儿情感，调动幼儿的多种能力，进行记录，培养幼儿的观察能力。

⑵在把探究能力的培养贯穿于整个记录本改造的全过程，从源头引导和影响

Steam课程的建设不能拘泥于字面的几个能力和知识的掌握，而要在观察及记录的过程中体现。对幼儿而言，想要让他们熟练理解和掌握学科知识是很困难的，因此要重视Steam课程中探究能力和实践能力的培养。从自然角的中的记录开始，教师就要有意识地培养幼儿的探究能力、感受美和欣赏美的能力等。

⑶坚持长期发展和持久关注，把Steam课程和自然角活动的结合延伸到活动区之外。Steam课程对能力培养的验证并不是来自课程本身或者自然角活动本身的表现，而是来自长期的教学活动和课外的其他活动。儿童在Steam课程中培养的实践能力、探究能力和思考能力等，并不拘泥于某一项活动中的表现，而应当是各个领域和层次的表现。因此，教师要关注在自然角活动内外儿童有没有向预期发展。这就要求教师要为每个儿童在一开始设定好一定的发展目标和方向，并关注儿童在随后的学习过程中是否得到实际的提升。

九、预期效果

十、完成研究任务的可行性分析

⒈研究力量

课题主持人，本科学历，幼儿园二级教师。深入幼儿的一日生活， 积极落实课程游戏化精神，参与班级、园部课程资源开发，同时也作为核心成员参与过市级的规划课题，组织自然角活动有一定的基础和经验，具有严谨的工作态度和较强的教科研能力。课题组成员都为幼儿园二级教师，教研组长2人，均参加过课程资源开发和课题研究的相关工作，具有较好的课题研究水平。

⒉研究基础

课题主持人及核心组成员已先期对我园自然角记录本使用情况，幼儿的表征记录发展水平等问题进行多形式的调研，本园为乡村幼儿园周围环境比较丰富，班级中自然角场地宽敞，种类丰富，有较多的植物资源，共幼儿观察记录。同时又分主题查阅了国内外大量关于“幼儿园自然角”“Steam理念在幼儿园中的运用”“幼儿表征水平”等方面的理论、实践案例及相关课题研究，并组织研讨，聘请专家论证，做了非常详尽的前期研究工作。

⒊保障条件

⑴关于研究资料的获得

我园图书资料丰富，建有校园局域网，班班配有计算机，教师办公室保证人手一台电脑，有良好的上网条件；让我们较快地获得比较前沿的资料信息。

⑵关于经费的筹措

课题主持人所在的学校，有着丰厚的培训资金和研究经费，足以保障课题组开展调查研究、资料采集、会议研讨、外出学习、论文发表、案例集结等各项经费的支出。

⑶关于研究时间的保障

随着园部课题的开始实施，以及结合园部课题开展和园部教研工作计划，除保障完成课题研究，还将本课题研究将与日常的主题活动、教学相结合，从制度和计划上保障研究时间的充足。结合幼儿园日常保教活动的开展进行研究，确保相关研究人员有足够的时间开展各项研究工作。