2022～2023学年第二学期课题工作总结
本学期，我们继续按照课题研究的相关规定，以课程建设和课程实践为抓手，突出问题导向，尝试转变思路，关注教研活动的实效性、系统性。同时，加强师资队伍建设，强化精细化管理，不但提高教师课程实施水平，努力提升教育教学质量。下面就本学期业务工作进行简单回顾。
继续加强保教工作，安全与业务共进
根据《中华人民共和国国家安全法》的相关要求，严格落实“三个必须”中的“管业务必须管安全”，在保证幼儿园业务工作顺利开展的同时也要加强对幼儿园的安全管理。
㈠一日三巡注重安全
本学期保教工作依然不能放松，确保幼儿在园内的安全。早晨入园依然实行洗手、测温、晨检等流程，如遇幼儿有身体不适提醒家长及时接回。通过一日三巡，检查教师的班级测温情况，提醒保育员在幼儿进行游戏、活动后，对使用过的玩具、材料进行全面消毒。严格遵照防疫要求，按要求进行健康信息收集统计工作。
㈡加强平时的巡查，排除安全隐患
平时，利用日常时间对幼儿园各个地方进行检查，及时排查可能存在的安全隐患。例如本学期在户外探索区发现秋千螺蛳因为长期日晒已松动，发现的同时通知相关人员及时进行维护和处理。
二、加强教师学习，做好专业真储备
㈠读书活动
⒈共读《从儿童的兴趣到思维》
课程游戏化第二步支架中提出：“有效的阅读要经过个人阅读、集体研讨、亲身实践、再次集体研讨、再次实践调整等过程”。本学期教师围绕《从儿童的兴趣到思维》一书，进行了阅读，并利用多种形式记录并在教研组内交流分享了自己阅读后的所闻、所感，结合实践的案例进行理论书籍的阅读，让理论更好的指导我们的实践。
⒉《燃荻》相关学习
本学期利用教研活动，园部组织教师分别围绕“学习评价”进行了理论学习，明确学习评价的重要性，通过文章内评价的学习，了解评价表的制定过程，提升教师业务水平。
㈡培训活动
本学期中心组织线上听取夏薇专家《幼儿园环境与课程》讲座活动、王丽专家关于《自然角的环境创设》。为教师在环境创设方面提供了更多的帮忙，在讲座培训过后，老师们在培训后也将经验所得带回班级，及时进行调整。
㈢展示活动
本学期中心开展骨干教师公开展示、讲座展示活动，杨帆、袁辰星等市、校级骨干教师参与。对顾云熙老师开展半日调研，同时指导完成新教师考核。陆晓晨老师在太仓市幼儿园教师公开展示活动中执教中班语言活动《冲螺蛳》、陆纯纯老师在集团共同体活动中公开执教中班音乐活动《鼓上的小米粒》，本学期还承办了太仓市幼儿园新教师展示研讨活动和苏州市教育科学“十四五”规划立项课题集束开题活动等。
夯实教研过程，解决教育真问题
随着研究的深入，如何基于观察，利用种植资源随时随地捕捉幼儿学习与发展的契机，如何实现从看见幼儿到看懂幼儿的转变，从而支持幼儿的学习与发展，这些成为教研的核心问题。为此，我们依托幼儿真实的游戏场景开展教研活动，相同的教育情境或教育事件能够引发教师群体产生情感共鸣，教师可以共同寻找困惑的问题，共同剖析和解决关键的问题，产生不同的想法与建议。我们以“有视频有真相的教研”进行沉浸体验式教研，共同解读幼儿，共同探寻幼儿行为背后的原因与价值，促进种养活动的开展。
⒈聚焦资源，沉浸式探索资源与活动之间的联系
基于发现的问题：种植资源利用不充分，活动形式流于表面的问题我们进行了探索资源、活动之间的联系。通过理论学习《用“全收获”理念开展幼儿园种植活动》激发教师对于种植活动的在组织，链接上学期结合理论书籍梳理的种植活动中幼儿的关键经验支持教师思考资源、经验、活动之间的联系。通过实地实践，教师用直接感知、亲身体验、实际操作的方式，发现身边多样化的种植资源，拓展资源利用的宽度，探索种植原地忙起来的方式，丰富种植活动指南，为后续的活动做好铺垫。
⒉聚焦兴趣点，生发班本课程路径
经过上阶段的活动，对于种植活动中资源、活动之间的链接有了更深的认识后，种植活动还是有较为零散没有整合起来，管理环节活动单一，课程意识较为薄弱的问题。教师们利用马赛克方式通过谈话、访问、表征、照片、图片、视频、关哈记录等多种方式进行素材收集，发现幼儿在种植活动中的兴趣和发现。结合理论书籍《小小探索家》活动路径预设的学习和优秀案例《你好，郁金香》的学习，为后续的班本化实施提供思路。聚焦南瓜资源，围绕路径预设中的活动环节较为笼统缺乏深入探究的问题进行了讨论，结合优秀案例的学习进行了调整。
⒊聚焦困惑，共研活动推进思路
基于上阶段研修策略运用和实施后教师在实践中发现的新问题，通过收集教师的问题，研讨解决策略，尝试突破固有思维，找到问题的解决办法，促进幼儿的经验生长。通过谈话、小纸条等方式进行问题的收集，针对问题的梳理“有了之前老师的建议，活动进行了调成，番茄搭建完支架后，后续我该如何推进促进幼儿成长？”“当我的预设和孩子的兴趣发生偏移后我应该怎么做？”进行学习资料的收集及讨论解决的策略，优化活动实施。
⒋聚焦经验生长，进一步优化实施路径
教研活动由一连串相关联的园本教研活动组成的，通过围绕解决研究对象涉及的系列问题，以及相关的其他问题，开展沉浸式、持续式的系列教研活动，推动园本课程深入而全面地进行。同时每一个项目包含由众多相关联的问题组成的问题连续体，通过项目中的众多子教研活动的探索研究，解决教师“真”问题，并形成成果。在活动中聚焦幼儿的游戏现场，通过经验及真实需要的分析从而反思教师的支持策略。
