国内外研究现状述评
㈠国外同一领域研究现状与趋势分析
⒈关于文化实践的研究
⑴文化实践内涵的研究
鲍曼的文化实践……直接关系，理解“文化实践”的内涵与外延应从“文化”范畴的定义开始。“文化”范畴的定义历来都是众说纷纭的。广义的“……文化，也包括物质文化。在一般意义上，人们所理解的“文化”范畴特指人类的精神文化，是指人类的精神活动及其产品的总称，包括一切社会意识形式和人们的风俗习惯、价值观、思维方式等。
⑵文化实践的特征研究
第一，属人性……的思想体系和科学理论等成熟的文化成果的高度理性的文化活动，也包括由文学艺术工作者们所从事的创造以审美形象为特征的感性的文化活动；第三，向导性。一方面，任何一个时代的人……将规范未来的人们生存活动的基本方式，塑造社会中个人的精神面貌，并预示着人类未来“文化实践”活动前进的方向。
⑶综述
无论是当代西……领域——文化实践。早期文化研究思潮中已经蕴含了实践与文化关系的某些线索，但是这一线索并未彰显出来，其实践主要存在于政治领域。文化的构成是复杂的，文化的形态是多种多样的,既包括各民族的传统文化,也包括各地方的区域文化,对文化价值的认同,存在着一个由表及里,由此及彼的过程。新课标提出探究性学习,就是要求学生……动，强化传统文化的认知和体悟的有效途径。
⒉关于项目课程的研究
⑴项目课程发展历程研究
美国教育……目学习模式在幼儿园开展的价值与可行性的基础上，对于理论与方法论不断加深研究，试图找到教师的教与幼儿主动的学之间的平衡。通过借鉴建构主义认识论发展与脚手架教育理论的基础上，他们通过整合的视角将教师与幼儿的互动视为项目学习模式的核心，并在实践中取得了丰富的研究成果，对于指导各国幼儿园课程发展提供可行的实践策略。
由于最初项目教学法是由国外传入中国……为切入点，全面实施幼儿园课程改革”，课程从静态的文本回到动态的过程中，并向纵深发展。本课题研究正是建立在课程游戏化项目推……源、环境资源、社会人文资源等，着眼幼儿的经验与发展需求，让幼儿在积极主动、持续深入的探索氛围和过程中，获得多方面的发展。
⑵项目课程的内涵与价值研究
丽莲·凯兹(Katz,L.G.)强……课程之中，在纪录片《德国制造的孩子》中我们看到，教师在项目课程当中有效、积极地支持儿童进行探索与选择，处处体现着对儿童主动性和创造力的培养。丽莲·凯兹等人对项目课程进行了系统性的深度研究，对项目课程教学特征（讨论、实地考察、表达、调查、展示）以及项目课程实施步骤（计划和启动阶段、展……学习是儿童面对结构不良问题不断克服障碍以达成目标的过程，在此过程中通过运用如：问题解决、创见、决策、实验等高级认知策略来调动所有的心理资源结合学习……大量数据运算的心理活动，看到不同要素间的相互关系，并运用自我控制去抵制诱惑。
⑶述评
我国目前对“项目学习”与“……学习活动，因此幼儿在项目学习中进行自主学习是本质要求。对于教师自主支持的相关研究，还处于作用、意义、类型、影响因素与行为研究层面，未涉及到理论层面，国内笔者还是主……论成果进行研究与论述。此外，在方法论层面研究成果的缺乏导致教师难以找到有效的自主支持实施路径，造成幼儿在项目学习活动中参与程度较低，项目学习活动无法有效开展。
⒊关于幼儿园本土文化园本课程的研究
⑴幼儿园本土文化园本课程开发的内涵研究
重视本土文化的传承、加强民族文化的熏……差异，认可不同的民族、文化、宗教信仰、语言、家境、性别、残障等。
国内的园本课程理论研究相对国外来说起步较晚，是在借鉴国外相关理论基础之上逐步发展完善的，如:陈鹤琴的“活教育”理论、陶行知的“生活教育”理论、张雪门的“行为课程”理论等，都强调了课程内容要与儿童……保持教学的生活化。社会环境中充裕的物质及精神文明资源蕴含着巨大的教育意义，教育一定是要围绕着生活而展开的。他同时提出幼儿教育的本土化，让幼儿园……行为课程就是由儿童身在的自然环境与社会环境中易于接受并且有利于儿童身心发展的经历所构成的。
⑵幼儿园本土文化园本课程开发的实践研究
随着全球化进程的不断深入，课程的国际化交流日……的全球化和本土化的两面性的问题(Joseph Tobin，2005）。因此，美国本土不能生搬硬套瑞吉欧课程模式。这种对课程进行分析研判的思想是课程建设进步的表现，也是本土主题课程研究的基础。在泰国，为了传承和弘扬本土文化，泰国国家教育委员会在全国选拔出三十位具有丰厚民族文化底蕴的专家学者，授予他们“泰国知识老师”的称号，让他们对幼儿教师进行辅导，以此来保证幼儿教师了解本土文化并发挥其在幼儿教育中的作用。又如日本的“行事”活动课程，它取材于日本本土社会日常生活或幼儿园日常生活中的重大事件，是一种主题性的综合活动。
我国关于本土文化主题园本课程开发的研究主要包括本土文化主……幼儿在感受传统文化之美的基础上发展自身审美水平和加深情感内涵,为培养幼儿民族自豪感和自信心打下基础。另外，本土文化资源能够丰富……要认识到并非……节。首先，幼儿园应重视幼儿园大环境及班级小环境的营造，使之透出浓厚的本土化气息。其次，要通过开展与本土文化主题的相关活动和创设富有本土文化气息的活动区角等形式,为幼儿提供主动学习的动态环境和探索机会。最后，将本土文化有机地渗透在幼儿一日生活的每个环节中。
⑶关于江海文化的研究
关于江海文化的研究主要以南通……展。任海花从家乡方言、家乡歌曲、家乡名人的角度进行江海文化本土课程资源的尝试，她认为这些资源能唤醒孩子对家乡的良好认知，激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好……视角的尝试开发上，是一些比较粗浅、零散的研究，未明确实践的载体，在项目课程领域至今仍未有江海文化资源的涉及。
⑷综述
从国外的研究情况来看，国外幼……内容和主题集中在园本课程的实践应用上，大多是基于自身的经验对课程进行创新，或者是国家层面的幼儿园课程改革，具有直接的应用性，但相对也缺乏理论性的研究，而且国外学者的研究有关园本课程和本土文化单独的研究较多,有关本土文化主题园本课程开发的研究相对较少，关于本土文化项目课程的研究还未检索到。……而理论研究欠缺。大多数研究都停留在经验上，是各幼儿园开发本土文化主题园本课程的经验总结。第二，从整体上看，理论研究与实践结合不够密切，针对某一地方或者个案深入分析的相关研究比较少。从总体来看，我国在园本课程研究领域对本土文化的研究相对还是薄弱的。
而对于江海文化园本课程的研究相对……项目课程方面针对性、系统性和可操作性的实践研究成果。
核心概念与理论支撑
㈠核心概念
⒈文化实践
文化实践是人类改造……知识内容的教授走向文化实践的探索，把教学看做一种文化实践，研究教学的文化实践属性。本课题中指从文化实践的视角重新认识浏河本土江海文化……解江海文化内涵。
⒉江海文化
江海文化是开放性的文化体系……化、渔业……海纳百川的襟怀、勤勉勇毅的品格、敢为人先的胆识、开拓创新的意识等本土江海文化内核。
⒊项目课程
项目课程具有讨论、实地考察、……儿童主动性和创造力的培养。本课题中指教师从幼儿兴趣和发展出发，与幼儿一同确立项目内容、制定计划，以小组合作、亲子合作、团队合作、师幼合作、家园社协作等方式……持续探究、建构知识及内化经验的一种课程实施模式。
⒋江海文化项目课程
江海文化项目课程在本……景下本土航海文化、渔业文化、美食文化、名人文化等文化资源，以小组合作、亲子合作、团队合作、师幼合作、家园社协作等方式不断探究班本化、园本化课程实施模……特色化的课程。
⒌走向文化实践：幼儿园江海文化项目课程的开发研究
本课题在陈鹤琴“……实践拓展中建构“江海文化项目课程”框架、探寻适宜的……特色主题活动的生成、文化实践场域的探……的本土特色文化课程，实现江海文化的发扬与传承。
㈡理论支撑
⒈陈鹤琴“活教育”理论
把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。强调以“生活”与“做”为中心，通过实地观察与“做”，将教学内容由学校、教室延伸至广阔的大自然、大社会，目的在于发展儿童“社会性”与培养儿童解决实际问题的能力。
⒉陶行知“生活教育”理论
陶行知的生活教育理论主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，强调幼儿主体地位，提倡教育要跟随幼儿脚步，发现幼儿兴趣，创造教育契机，引发幼儿与环境和材料互动，从而获得情感、技能、知识等多维度全面发展。
⒊张雪门“行为课程”理论
张雪门主张根据国情和幼儿身心发展来创办有中国特色的幼儿教育，更注重幼儿的直接经验，强调幼儿在亲身行动和活动中获得直接经验对幼儿发展更有价”值，并要求幼儿园及教师注意周围环境中这类可唤起儿童行为反应的课程来源。
他提出生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，即行为课程，并指出生活和实际行动是行为课程的两大因素，行为课程应自然地融合在儿童的生活中；应注意实际行为，并把生活和行动看作相互联系的整体。并指出儿童的经验来源是接触自然物和自然现象而得到的；接触人世界而得到的；和人类智慧所产生的文化相接触而得来的。
