⒈资源生发，创审议主题之变 基于区域推行主题的相关建议，预审周边资源、分析幼儿发展需要，生成具有太仓特色、资源特色的园本主题课程。中班组联合东方幼儿园，有效利用场域资源、名人资源……生发“玩转太仓”主题课程；大班组以“江滩湿地公园”为线索，贯穿主题课程行进，充分利用周边三公里“长江资源”，生发“变化的太仓”主题课程。备课组对于上述生成课程进行梳理汇总、评估分析，形成了一系列有参考价值与实践意义的蓝本课程。 ⒉优化园所文化，坚实基础支撑 对“长江资源”心要词进行系统化、全面化的索引收集、文献分析，细化界定含义，进一步明晰了基于浏河本土的“江海文化”的现实价值与研究思路。成功立项苏州市“十四五”规划课题——走向文化实践：幼儿园江海文化项目课程的开发研究。以浏河特色“江海文化”为引，对于园所文化的架构、浸润方式等有了理性思辨，使得园所文化有源头、有发展、有落地。 ⒊推进课程生发，提升研究成效 各班教师根据幼儿的需要、兴趣、问题等，基于长江资源、江海文化等，不断挖掘课程价值点，纵向化推进课程行进。积累了丰富的、适宜的课程案例，如：“江边的风”“星星草坪探秘记”“风筝”“轮船大挑战”等；形成了有特色、有价值的园本主题课程，如“变化的湿地公园”“好吃的浏河”“长江小卫士”等。 教师在项目课程的推进过程中，逐渐丰富了课程开发意识。不再出现“零介入”“全开放”式的课程，更多体现了教师基于课程推进、幼儿发展的价值与作用。在项目课程模式的对标交互下，教师提升了观察、分析、筛选、调整的能力。并能够多形式记录、保存研究过程中的价值点，并在中心以及太仓市级公众号上进行分享发布，有一定的辐射价值。 |
