本学期课题组围绕“资源利用”“资源库的建设”进行了种植资源（自然角、种植园地）的探索和利用。我们从关键词“探究能力”出发，将理解、思考和实践紧密结合在一起、将幼儿、教师与种植资源紧密联系在一起、将过去已经做的与时下将要做进行了整体的思考与规划，同时以项目式教研“幼儿经验”“活动组织”贯穿于一学期课题活动全过程并制定了一系列切实可行的课题活动。 ⒈聚焦资源，沉浸式探索资源与活动之间的联系 基于发现的问题：资源利用不充分，活动形式流于表面的问题我们进行了探索资源、活动之间的联系。通过理论学习《用“全收获”理念开展幼儿园种植活动》激发教师对于种植活动的在组织，链接上学期结合理论书籍梳理的探索活动中幼儿的关键经验支持教师思考资源、经验、活动之间的联系。通过实地实践，教师用直接感知、亲身体验、实际操作的方式，发现身边多样化的资源，拓展资源利用的宽度，初步建立东方幼儿园全资源库，为后续的活动做好铺垫。 ⒉聚焦兴趣点，生发班本课程路径 经过上阶段的活动，对于种植活动中资源、活动之间的链接有了更深的认识后，种植活动还是有较为零散没有整合起来，管理环节活动单一，课程意识较为薄弱的问题。教师们利用马赛克方式通过谈话、访问、表征、照片、图片、视频、关哈记录等多种方式进行素材收集，发现幼儿在种植活动中的兴趣和发现。结合理论书籍《小小探索家》活动路径预设的学习和优秀案例《你好，郁金香》的学习，为后续的班本化实施提供思路。聚焦南瓜资源，围绕路径预设中的活动环节较为笼统缺乏深入探究的问题进行了讨论，结合优秀案例的学习进行了调整。 ⒊聚焦困惑，共研活动推进思路 基于上阶段研修策略运用和实施后教师在实践中发现的新问题，通过收集教师的问题，研讨解决策略，尝试突破固有思维，找到问题的解决办法，促进幼儿的经验生长。通过谈话、小纸条等方式进行问题的收集，针对问题的梳理“有了之前老师的建议，活动进行了调成，番茄搭建完支架后，后续我该如何推进促进幼儿成长？”“当我的预设和孩子的兴趣发生偏移后我应该怎么做？”进行学习资料的收集及讨论解决的策略，优化活动实施。 ⒋聚焦经验生长，进一步优化实施路径 教研活动由一连串相关联的园本教研活动组成的，通过围绕解决研究对象涉及的系列问题，以及相关的其他问题，开展沉浸式、持续式的系列教研活动，推动园本课程深入而全面地进行。同时每一个项目包含由众多相关联的问题组成的问题连续体，通过项目中的众多子教研活动的探索研究，解决教师“真”问题，并形成成果。在活动中聚焦幼儿的游戏现场，通过经验及真实需要的分析从而反思教师的支持策略。 |
