活动记录： 一、活动流程概述 本次会议由成永琴老师主持，共三个环节：课题介绍、理论学习与量表解读、观摩教学研讨及专家点评。 二、课题介绍 ㈠研究背景 ⒈基于种植生态场活动对幼儿的“适宜性”发展需求 ⒉源于课程园本化资源的“适切性”挖掘利用 ⒊思于“亲历式”活动对幼儿发展的重要性 ㈡研究意义 ⒈理论意义：聚焦“真趣化‘玩＋’种植生态场”，探索提升幼儿深度学习的方法。 ⒉实践意义：构建“真趣化‘种植生态场’的理论框架”，为教师提供实践指导，解决传统种植活动缺乏探究价值和创新性的问题。 ㈢概念界定 ⒈真趣化：基于幼儿学习特点，通过真实环境激发经验，强调“真生活、真体验”，促进幼儿在“意识、行为、情感”三个维度上的整体成长。 ⒉玩+：在真趣化种植生态场中，幼儿通过做中学、玩中学、探中知达成深度学习。 ⒊种植生态场：幼儿在真实环境中体验和探究，亲身感受事物的发展与变化，建构系统知识。 ㈣研究目标 ⒈通过真趣化“玩+”种植生态场系列活动的开展和实施，初步建立和完善一套满足我园生态教育的课程方案和一系列活动主题方案。 ⒉探索总结出真趣化“玩+”种植生态场实践范式，明晰其经验建构的逻辑，建构起课程目标、内容、实施和评价的逻辑闭环，形成生态课程体系。 ⒊依托真趣化“玩+”种植生态场活动，丰富幼儿感官体验及生活经验，提高幼儿创新与替代能力，促进主动学习与探究品质的形成。帮助一线教师更深入地理解种植生态场活动中的幼儿行为，为广大幼儿教师设计生态场活动及拓宽游戏空间提供实践指导。 ㈤研究内容 ⒈幼儿园种植活动中深度学习的现状调查 ⒉架构真趣化“玩+”种植生态场建构的理论框架 ⒊细化真趣化“玩+”种植生态场活动的内容 ⒋探索真趣化“玩+”种植生态场的运行模式 ⒌形成真趣化“玩+”种植生态场活动的评价方案 ㈥研究思路 ⒈通过文献检索和书目、期刊阅读，分析种植生态场与真趣化理念嫁接的合适途径。 ⒉通过访谈、现场观察等形式了解当前幼儿园种植活动开展的现状，总结幼儿园种植活动深度学习中存在的问题，分析其影响因素和存在的挑战。 ⒊针对问题提出以真趣化“玩+”种植生态场活动来优化活动实施方式， ⒋通过构建真趣化“玩+”种植生态场建构的理论框架、内容架构、运行模式及评价方案，促进幼儿深度学习，促进幼儿在“认知、行为、情感”三个维度的整体生长。 三、理论学习与量表解读 ⒈研究主题来源：从教师和幼儿两个层面分析现状，确定研究主题，关注大蒜种植的“全过程”和生物多样性。 ⒉理论学习内容：精选“生态场”“深度学习”“种植+深度学习”相关文献，重点学习沈茜、刘秀华、王海英等人的研究成果。 ⒊解读观察量表：改进后的量表通过经验回顾与梳理发现幼儿“真兴趣”，以“真问题”推进体验交互，以“真交互”实现经验生长。 四、观摩教学研讨及专家点评 ㈠课题组成员柴昀老师执教大班科学活动《大蒜头的秘密》 ㈡教学研讨 评课一组： ⒈本次活动以《大蒜头的秘密》为主题，教师通过提问引导幼儿分享观察结果，并鼓励同伴补充，有效调动了幼儿的已有经验。 ⒉在操作环节，幼儿使用放大镜、小刀等工具，通过闻、看、剥等方式探究大蒜，并积极分享发现。教师鼓励用叙述性语言表达，并引导小组记录，梳理出共性和差异。 ⒊在经验梳理中，教师使用思维导图，但建议增加符号标记或不同颜色以更直观展示。 ⒋活动中，教师通过追问引导幼儿思考大蒜内部结构，例如“蒜瓣内部有内芽”，并结合种植经验，打破了固有概念。 ⒌建议未来活动中继续拓展探究内容，如探讨味道与种类的关系，以及大蒜和洋葱的区别。同时，优化操作环境，使用更大的操作台和更高倍数的放大镜。 评课二组： ⒈本次活动中，经验回顾环节主要停留在表面交流，缺乏对颜色、形状等具体类别的深入梳理。教师能有效总结和追问，但在大类别的系统性整理上有所欠缺，影响了科学探究价值的体现。 ⒉总结时教师未提供具体分类提示，经验呈现不够系统。 ⒊材料准备充足，操作简便，教师追问得当，小组分工明确，幼儿能运用表征记录。然而，放大镜的实用性不足，建议采用实物投影等更直观的方式，提升观察和梳理的严谨性。 ⒋活动环节设计合理，从初探索到经验交互，再到梳理提炼，流程清晰。但建议调整“深加工”“深体验”“深思考”等目标表述，使其更符合实际活动情况，避免过度追求深度。 ㈢专家点评 王怀兰老师： ⒈强调“种植生态场”概念的综合性。不仅要关注生态，还应将生态理念落实到具体的种植活动中。体现教育、场域和环保的结合，指向幼儿的深度学习。 ⒉明确深度学习的特征及种植生态场下的深度学习构成部分，即种植、观察和深度体验三个维度，同时涵盖花卉、蔬菜、果树等多种植物类型，丰富幼儿的学习体验。 ⒊理论学习方面，进一步增加对幼儿深度学习在大班科学领域活动的支持，将更有利于项目的实施。 ⒋科学活动的深度学习检验，通过多种形式展现幼儿探索大蒜的学习过程，更有效地检验深度学习的实际效果。 张雪老师： ⒈明确研究内容，确保每个环节都紧密围绕研究主题展开。 ⒉明晰“生态场”种植活动与普通种植活动的本质区别，不仅关注认知发展，更注重生态认知和深度学习的促进。 ⒊基于真实问题，制定教学策略，鼓励幼儿在真实情境中发现问题，并通过思考和讨论提出解决方案。 ⒋渗透生态认知目标，引导幼儿思考大蒜与生态环境之间的相互作用。不局限于单一植物的认知，将探究范围扩展到整个生态系统，包括动植物之间的相互关系。 ⒌理论学习的转化与优化，在理论学习的基础上，进一步探讨如何将理论有效转化为实践操作。当前理论学习的转化缺乏一定的逻辑性，需要进行优化和深入探讨，以确保理论对实践的指导作用。 五、总结与展望 成永琴老师：感谢各位老师的参与，并希望此次活动能为课题报告的撰写和课题内容的改进提供思路，促进课题研究的深入发展。 活动照片：（2张） 
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