一、寻找关键词——分享感悟 问题一:什么是劳动教育？ 主持人:老师们对劳动教育进行了搜索和学习，请大家结合自己的学习感悟，就一个关键词展开，说说自己理解的劳动教育。 唐淑怡：全面发展 劳动能使得儿童的身体得到锻炼，动作协调性和灵活性得以提高。同时，劳动能培养儿童的责任感，让他们懂得珍惜劳动成果，还能激发创造力，如在手工劳动中发挥想象进行创作。此外，通过参与集体劳动，儿童学会与他人合作交流，提高社会交往能力。 胡梁亮：生活 教育要源于生活、高于生活并服务于生活，劳动教育更是不能脱离生活实际，要根据幼儿的年龄特点和生活需求，设计合适的劳动教育内容和形式，让幼儿在真实的生活情境中体验劳动的意义和价值。 许志凡：情感 劳动不仅是技能，更是情感，不仅要注重劳动能力的培养，更要关注情感的延伸。 邹天宇：五育并举 对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。 任虎：自主建构 劳动教育不应该是只局限于相对知识教育的体力劳动教育，而应该是在亲历实践和动手操作的过程中促进每一个人对劳动意识的内在自觉，劳动情感的自主生发，对劳动价值的自主建构。 主持人：本课题中，劳动教育是指引导幼儿通过直接感知，实际操作即亲身体验，运用体力和智力，有目的、有意识地改造外部事物和环境，从而树立劳动观念、积累劳动经验、获得劳动知识、提升劳动技能、养成劳动习惯、培养劳动情感的各种教育活动。 明确幼儿园劳动教育的意义——它不仅仅是关于劳动知识的传授，更是通过劳动过程培养幼儿的实践能力和综合素养。 二、研读工学——深度剖析 ⒈课题解读——了解劳动教育核心理念，明确劳动教育原则 结合理论学习《幼儿劳动教育：内涵、原则与路径》 《“生活·实践”视域下幼儿园劳动教育的实践研究》，系统解读劳动教育核心理念，明确劳动教育原则。 主持人： “生活·实践”，是指将教育内容与幼儿的现实生活相结合，为幼儿创设熟悉的生活情景，根植于实践，在情境中引导幼儿主动进行知识建构和解决问题，推动幼儿白身能力的提升，力求实现幼儿的全面发展的理念。 劳动教育是指引导幼儿通过直接感知，实际操作即亲身体验，运用体力和智力，有目的、有意识地改造外部事物和环境，从而树立劳动观念、积累劳动经验、获得劳动知识、提升劳动技能、养成劳动习惯、培养劳动情感的各种教育活动。 “生活·实践”视域下幼儿园劳动教育的实践研究：是尊重幼儿的兴趣和发展需求，扎根幼儿生活，开展劳动课程的设计，形成相应的课程并且在一日活动中实施，让幼儿形成正确的劳动情感、态度和习惯的研究。 劳动教育原则：回归生活、立足实践 三、直击问题——现场解读 ⒈解读课题、组织教师讨论“生活·实践”视域下劳动教育实施途径、活动类型。 主持人：对于课题的关键词，实践大家都比较理解，但对于生活化，如何让劳动教育融于生活大家有所困惑，将主要问题层层拆解为具体的子问题，大家一起来探讨。 问题一：幼儿园实施劳动教育的具体依据有哪些？ 任虎：《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域提到：“能使用简单的劳动工具或用具”“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。” 胡梁亮：在《幼儿园保育教育质量评估指南》评估内容保育与安全生活照料中13条中指出，指导幼儿进行餐前准备，餐后清洁，图画书与玩具整理等自我服务，引导幼儿养成劳动习惯，增强环保意识，集体责任感。 王娴：2023年9月印发的《江西省中小学幼儿园劳动课程指导手册（试行）》中指出：幼儿园劳动课程是支持幼儿在亲历实践和动手操作过程中，获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的教育活动，必须坚持正确的育人导向，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿学习与发展的整体性和连续性。 许志凡：《幼儿园入学准备教育指导要点》中 “参与劳动”提出：参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。 主持人： 更多的是偏向，生活自理、班级劳动方面的，但不仅如此，劳动教育是各种教育活动。 问题二：生活化劳动教育的活动有哪些类别？ 陆岚：通过文献学习，涉及到以下类别 ⑴生活自理劳动：蒙台梭利教育强调幼儿应学习自我照顾，像穿衣、洗漱、吃饭等日常生活技能。让幼儿在反复练习中提高自理能力，为独立生活打基础。《我国幼儿劳动教育浅析》一文中提到，生活自理是幼儿劳动教育基础内容。像穿衣、洗漱、吃饭、整理个人物品等，都是幼儿在日常生活中需掌握的基本技能。幼儿在学习这些技能过程中，能增强自我管理能力，为今后独立生活奠定基础，比如自己穿衣能锻炼幼儿的手部精细动作和手眼协调能力，还能培养他们的独立意识 。 ⑵班级服务劳动：在《幼儿园劳动教育课程》中指出，服务集体的劳动是培养幼儿责任感和集体意识的重要方式。如参与班级卫生打扫，像扫地、擦桌子、整理图书和玩具等，能让幼儿意识到自己是班级一员，有为班级环境和秩序贡献力量的责任，同时在与同伴合作完成任务时，还能提升幼儿的社会交往能力 。 ⑶种植饲养劳动：德国“森林幼儿园”让幼儿在自然环境中学习和劳动，如种植花草、照顾小动物、观察自然现象等，培养自然观察能力和动手能力，增强环保意识。《幼儿园幼儿种养劳动能力的培养研究》表明，种植花草、蔬菜以及饲养小动物等活动深受幼儿喜爱。幼儿在种植过程中，能了解植物生长周期，学习播种、浇水、施肥等技能；饲养小动物能让他们熟悉动物生活习性，培养爱心和责任感。在这一过程中，幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作，感悟生命成长，提升劳动能力。 ⑷手工制作劳动：手工制作是锻炼幼儿创造力和动手能力的有效途径。剪纸、折纸、捏泥、绘画及利用废旧物品制作手工艺品等活动，在《幼儿园劳动教育课题》有所提及。幼儿在这些活动中，充分发挥想象力，将简单材料变成独特作品，不仅提升手部精细动作能力，还能培养创新思维。瑞吉欧教育注重儿童在真实情境中的学习，会提供丰富材料，鼓励幼儿进行绘画、手工制作等活动，培养幼儿创造力和想象力。 主持人：所有的类型都需要涉及吗？ 邹天宇：幼儿园劳动教育内容不应该只局限于幼儿的自我管理，还可以广泛利用园内的土地资源开展种植活动，以及中大班幼儿可以在一日生活通过为集体服务培养利他精神等。 任虎：确实可以都开展，这些劳动教育内容不仅丰富了幼儿的学习体验，还为其身体、认知、社会性和情感发展提供了全面支持。 陆岚：之后研究可以进一步探索如何根据幼儿的年龄特点和兴趣优化劳动教育内容，如小班研究的重点可以聚焦在自我服务方面，中大班可以更侧重于开展多样的种植活动、手工制作活动等，更好地满足幼儿的发展需要，促进幼儿的全面发展。 结合现状，我们重点开展生活劳动、种植劳动、工艺劳动这三个板块的研究。 问题三：回顾班级之前开展的生活化劳动教育活动是否都适宜？ 主持人：可以以年级组方式就我们现有的劳动教育活动说一说 种植活动：孩子能比较积极参与到种植的活动中，了解种植的基本要点，劳动教育比较表面化，教师起到主导作用，比较少关注幼儿的劳动差异。教师关于种植经验少。 一日生活：会涉及到劳动教育，来源于幼儿的日常生活。形式比较单一、缺乏系统性和持续性。 手工活动：更多的是跟随主题活动开展手工方面的劳动，之前教师劳动认知不足，缺少劳动教育情感方面的涉及，更多的是劳动技能的传授。 节日活动：在植树节、劳动节会展开劳动活动，能在身亲经历中感受劳动的辛劳，感受成果的来之不易。应该贯穿于每日劳动，而不是节日当天劳动。 家庭劳动：部分家长能放手让幼儿去操作，更多的从幼儿生活入手，传授幼儿一些生活技能，增强幼儿对于家庭的归属感。但部分家长对“劳动是什么”这一概念还不清晰，对幼儿劳动所涵盖的内容认识还不到位，理解不深，可能只认识到幼儿的体力劳动而忽略了幼儿脑力劳动。不知道要幼儿做哪些劳动。 问题四：幼儿园生活化劳动教育的实施路径有哪些？  主持人：分享一些课题里面的思路，大家可以围绕以下的点谈谈自己的想法。
唐淑怡：在一日生活中可以从“自理能力”入手，循序渐进增加难度和强度，从幼儿的生活中选择适宜的点。 王娴：确实如此，将劳动教育贯穿到幼儿的一日生活中，可以根据年龄段制定适合不同年龄段的劳动清单，在一日生活中使用，明确生活活动的目标。 许志凡：除了明确目标，也需要创设劳动环境，做孩子看得见的引导，在环境中引导幼儿参与劳动、支持幼儿劳动。 任虎：家园合力，将劳动教育延伸至家庭，才能巩固幼儿良好劳动习惯。 总结：幼儿园的劳动教育应密切联系幼儿的生活。首先生活是劳动内容的重要来源，幼儿的劳动内容应源于幼儿的生活。生活中充满了需要通过劳动去解决的问题。蕴含了许多劳动教育的契机，例如：幼儿在生活中需要照顾自己，他们自己吃饭喝水、上厕所、穿脱衣服、整理图书等；他们在生活中也会进行一些服务他人的劳动，如擦桌子、摆放碗碟等；他们还经管从事剪纸、贴花、烹饪、制作等活动，这些活动都是幼儿劳动的重要内容。与幼儿的生活关联越大、距离越近的劳动机会，越能引发幼儿的兴趣，在劳动过程中的教育也就越有效。 |
