一、课题内容交流 ⒈总目标 本研究以儿童发展为原点，以文化共生为脉络，构建“理念—实践—支持”三位一体的课程体系，以儿童视角与文化启蒙并重未课题的核心理念。旨在通过该课题的研究，有效梳理和整合多元资源，利用家园社协同共育机制，开发相关的课程，形成系列主题课程，形成对文化的尊重和认同。 ⒉具体目标 ⑴立足儿童本位：以幼儿的兴趣、经验和发展需求为核心，构建符合其认知特点的多元文化主题课程体系，促进幼儿在文化认知、情感态度和社会性等方面的全面发展，同步增强教师的文化敏感性和课程开发能力。 ⑵融合多元文化：通过整合各地文化资源，选取适宜幼儿体验感受的文化资源进行开发，创设开放包容的学习环境，帮助幼儿初步感知文化多样性，培养跨文化理解力与尊重意识。 ⑶创新课程实践：探索幼儿园多元文化主题课程的设计路径、实施策略及评价方式，形成可推广的课程框架与实践模式。 ⑷协同育人机制：建立家园社协同共育机制，整合多元资源支持幼儿的多元文化学习体验。 ⒊疑问解答 陈姝云：协同育人是什么？ 王思倩：主要是家庭、社区、学校三方面共同协作，共同促进幼儿发展，这就要求我们在实施的时候也要多考虑这方面的资源。 陈婷：这个和我们以前做的文化课程有什么区别？ 赵海蓉：以前的文化课程可能局限性比较小，现在我们要把以前的课程进行整合，增添新的内容，整体梳理成主题课程，形成一套完整的主题课程计划方案，就像我们现在用的那份。 陆辰诗雨：那主题是什么？ 王思倩：现在具体的主题还没有定下来，要先将以前的都梳理出来，然后再加上接下来新实施的课程内容，然后再进行扩充、完善。 二、本学期计划安排 
三、资源地图的绘制 ⒈分成两组围绕人文资源和浏河地域资源进行梳理。
⒉相互交流补充 赵海蓉：浏河有很多人文历史的博物馆，涉及到很多方面，比如绘画、丝竹、沪剧等，可以组织幼儿或者家长带着去参观了解。 陈婷：七十二家村可以体验采摘、露营的乐趣，小朋友可以感受到种植文化和踏青的习俗，同时，那边还有港口可以观察到各种船只，退潮时还能捉螃蟹，观察堤岸的构造等。 陆辰诗雨：浏河有很多特色建筑，桥梁、房屋、炮台等各具历史造型特色。美食与传统技艺在古镇的节日中会有展览。还有湿地公园里独特的植物与气候景观。 宣丽萍：天妃宫承载的妈祖文化，其实是福建沿海那里传来的，妈祖的传说等都可以和孩子们聊一聊。 叶晨：教师可借各地美食、方言，带学生感知文化差异，对比本地与外地节日习俗、节气特色，还能制作美食衍生品。 王思倩：社区里还有很多和节日、节气有关的活动，但是很多家长不清楚有什么项目，可以和社区联系，制作相应目录，让家长清楚大致有哪些活动，可以及时报名参加，增加家长与社区的教育联动。 四、理论学习 ㈠集体阅读学习 ⒈学习·思辨——实现课程理念的转变与教育 行为的重塑 ⑴行动一：多维度研学，提升教师团队的研究能力 ⑵行动二：沉浸式研训，推动教师发展与课程创生 并行 ⒉发现·体验——支持儿童学习的“无限可能” ⑴支架一：捕捉“儿童视角”，支持幼儿多元表达 ① 共创环境 ，共享文化 ② 共享场域 ，共融游戏 ⑵支架二：立足“儿童本位”，遵循幼儿学习规律 ①聚焦资源，厘清幼儿经验与地域资源的关系 ②赋能审议，提高资源利用与课程活动的质量 ⒊联结·识别——推动保教水平的高质量发展 ⑴策略一：聚焦自然真实的常态评价 ⑵策略二：聚焦生动个性的多元评价 ⒋同向·共育——实现家园文化理念的联动融合 ⑴举措一：“童 ”觅梁溪，共赴研学 ⑵举措二：家园助力，共话资源 ㈡自由交流感悟 王思倩：文章中提到共享场域、共融游戏，我觉得跟我们之前的多元化游戏节其实是有点相通的，把这些社会资源全都融合在一起，让小朋友们在一个共同的环境中进行。然后我们可能关于一些环境的布置，可能相对来说就有所缺失一点。 赵海蓉：可以做一个小小的文化角，然后可以让把不同地区或者是民俗之类的文化放在一边，这样子也可以让孩子们从环境中感受到文化的氛围。第二块里面讲到了支架，立足儿童本位，遵循幼儿学习规律里面讲到了聚焦资源，理清幼儿经验与地域资源的关系，这也是可能我们和我们课题本次活动相联系的。首先要开展一些多元化课程，然后我们要挖掘我们的家乡文化的就是家乡的一种文化资源，首先可能要理清楚一些资源，然后里面还讲到了幼儿经验，我们在整理资源的时候，不光要关注我们有哪些资源可以用，还要关注孩子的经验在哪里，这些资源怎么用于孩子的课程。 蔡璐倩：第一块学习思辨，提到幼儿园开展课程为老师准备了许多，和我们古镇文化一样，老师对浏河古镇的历史和文化不了解，现在深入了解了浏河的历史，在进行对幼儿了解。 王思倩：浏河爊鸭的制作香料，都是郑和下西洋带回来，不同地区的香料融合在一起，形成了浏河的这项特产，我们有许多的内容需要挖掘。 刘舒予：支架二讲到幼儿多元的分层审议机制，我们自己组的自己审议有的时候也审议不出什么，多层次审议可以更多元一点。 陈姝云：在文章中提到，支架一：捕捉“儿童视角”，支持幼儿多元表达。共创环境，共享文化。在“和孩子一起策展”的过程中，教师尊重幼儿的想法，将“印象梁溪”文化资源融入支持幼儿多元表达的文化环境中，让幼儿深度参与前期策划、中期准备和后期解说三个阶段。在我们的课程活动中也可以引导孩子学习这样的形式，重点要捕捉儿童的视角，从他们真实问题出发，尊重真实想法，促进幼儿的多元表达。 |
