一、问题的提出
⒈缺乏细致的观察能力，自然角记录目的不明确
观察是记录的前提，因为没有细致的观察所以出现了记录不细致，千篇一律的结果。幼儿园创设了自然角，要借助自然角的环境来培养幼儿的细致观察、记录的能力。首先，要指导幼儿对植物的状态进行详细的观察，包括植物的叶子、茎、花朵；植物的颜色、大小等，由于幼儿识字量有限，可以鼓励幼儿用画图的方式进行记录。除了要对植物状态进行观察之外，还需要对植物附近的变化进行细致的观察，包括植物土壤、植物旁边的小昆虫等。这些都要组织幼儿进行仔细观察。其次，要指导幼儿学会观察植物的变化。植物在成长的过程中会有很大的变化，这些变化即使每天观察也会发现明显的不同，例如:植物种子的芽破土而出的时候土壤会鼓起包包，这就是明显的变化；植物长大的过程中每天都会有新的高度，这些都要组织幼儿仔细观察。另外，还需要组织幼儿观察植物衰老的过程，对衰老后的样子要更为仔细地关注，培养幼儿的观察能力和操作能力， 激发幼儿对自然现象的好奇与兴趣,真正发挥自然角的教育功能。
⒉记录方式单一 ，记录缺乏新意
在平时的观察、记录中，我们一般会引导幼儿利用一些 简单的符号、图形或者用绘画的形式对其观察结果进行记录。在平时投放的记录本中大多数是采用绘画记录的方式，由于幼儿能力有限，对于一些植物细致的绘画无法实现，所以常常会发生虽然在观察时能够发现一些细微的变化，但幼儿的能力的局限无法将变化呈现在记录本中。在自然角中对于不同能力的幼儿、不同的观察对象、不同的记录内容，应该有着各自最为合适的记录方法。选择用合适的记录方法能够更好地进行记录所发现的内容，并能更好地表达清楚，让人一看就能明白所记录的是什么。
⒊记录的时机不明确，记录结果千篇一律
在观察中发现每天幼儿利用早上来园时间对自然角中的植物进行记录，记录的周期较短，短短一天的时间很难发现植物的一些生长变化。我们知道做好一件事情要讲究时机，只有在刚好的时机中才能较好的完成事情。那么记录也是同样，只有当幼儿发现事物的变化，有东西可记录的时候才能进行有效地记录。因此有效的记录时机则显得尤为重要了。
课题界定及理论依据：
（一）课题界定：
Steam理念：
在一些国内外的研究中，Steam代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。Steam教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多领域融合的综合教育。
在幼儿园中STEAM教育注重地不单单是知识的记忆，更是对于新旧知识经验的连接、整合、归纳、迁移、应用，主张通过问题化、情景化的方式让孩子有效学习到整合性知识技能，有助于幼儿养成积极主动的学习习惯，为深度学习奠定情感基础。因此在本课题中Steam教育模式并不是科学、数学、技术、工程、艺术五门学科知识的简单相加，而是强调尊重幼儿的兴趣，综合利用五门学科的特定知识，以同伴合作或幼儿喜爱的活动形式，解决幼儿在真实情境中遇到的问题，具有趣味性、综合性、合作性、情境性四个特征，是五门学科知识交叉融合，最终整合到一个新的知识体系上的教育方式。
记录本：
本指将听到的话或发生的事记录下来，在本课题中记录本是投放在自然角中的一本册子，原先的记录本多为一种植物一本记录本，记录本采用表格的形势记录日期、天气和植物的样态变化或一些幼儿感兴趣的事物等，在本课题中，记录本是多样态化的，采用更多的孩子的表征进行装订等。
Steam理念下大班自然角记录本有效使用的实践研究：
在本课题中是指在Steam教育核心理念即培养幼儿的动手实践能力、创新能力等综合能力下对自然角记录本进行调整。通过记录培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上，让记录有意义。通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。
理论依据
⒈卢梭自然教育理念中“培养自然的人
法国著名教育家卢梭倡导教育应该崇尚自然，发挥天性，培育“自然人”。并多次提及“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，并且对“自然”做了两个方面的解释，一是要遵循人的自然状态，即人的身心发展规律；二是回归大自然，发挥自然环境中的育人功能。他将教育界定为三种“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之与物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人叫我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们对食物获得良好的经验，是事物的教育”，只有这三种教育相互协调、配合，才能实现教育的价值。卢梭强调教育一定要顺应自然。自然的教育才能保存幼儿最原始的天性。自然的教育是自由的，是循序渐进的，我们要培养的是自由、平等、独立的自然人。顺应自然发展的阶段，不要拔苗助长，也不要急功近利。
自然角是自然的一个缩影，儿童在这里能够和自然相互交融。我们教师要充分利用自然角中植物资源，让幼儿发现植物生长变化过程，了解植物与植物、植物与人类、人类与自然的生态关系。让孩子在自然中学习，向自然学习，为自然学习。建立与自然的情感联结，让孩子知道人与自然是一个“共生”的关系，相互依赖。幼儿在自然角观察活动中记录植物生长的特点，促进幼儿学习品质、空间协调能力、动手操作力等多方面的发展。
加德纳多元智能理论中“多元、开放、尊重的理念”
著名教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，将人类的智能分成了八大智能——语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能。其中第 8 项智能——自然探索智能具体指的是：“人类对植物、动物和自然环境中其他部分，如云或岩石头的认知能力。”这里包括对社会的探索以及自然的探索，自然观察智能的提出使人们开辟了一个新的研究领域，让人们意识到自然体验对儿童发展的重要性。加德纳的多元智能理论强调教师要运用多元、开放、尊重的理念进行儿童的教育，每个幼儿都有自己独特的智能优势，我们老师要不断地挖掘幼儿的智能。幼儿阶段是自然探索智能发展的重要阶段，切实地让幼儿亲近自然、观察世界，有利于幼儿形成对世界的初步认识，知道人与自然的关系以及观察、分辨能力以及归类的能力得以提高，这对幼儿的一生产生重要的影响。幼儿是天生的自然探索者、自然观察者，他们具有探究自然世界的本能，能用多种感官发现种植物的变化、四季变化以及生活与自然的关系。回到本研究中，我们这里自然角其实是自然的一个缩影。在这个真实的世界里，幼儿通过观察、记录我们的发现，不仅能够了解植物的生长过程以及生长所需要的条件，记录并植物生长的特点，感知植物与人们生活的关系。幼儿对于实验区中植物的记录中发展幼儿多方面的智能，比如的自然探索智能——幼儿了解肥料与植物的关系、土壤中的生物与植物的关系、杂草与植物的关系等等。
⒊经验论
经验论又译“经验主义”，他们认为“我们的一切知识都是建立在经验之上的，而且归根结底是来源于经验”的。主张经验按照其来源可分为外部经验和内部经验两类，前者即感觉，后者指反省。如何将记录本调整为更适合儿童记录，正是需要基于不断的观察—调整—反馈—调整的过程中归纳经验，进行研究，从而促进儿童的发展。
⒋布鲁纳的认知发现说
布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。他认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识；学习的实质在于主动地形成认知结构。所谓认知结构，他认为就是编码系统。编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。学习应包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳还认为“学习一门学科，包括“新知识的获得；知识的转化；知识的评价”这三个几乎同时发生的过程”在课题中幼儿通过在理念下调整后的记录本的使用，获得多方面的关于植物的经验，从而在三个过程中获得最终的发展。
课题研究的目标及内容
㈠研究目标
设计适用于大班年龄段幼儿自然角记录本，通过尝试——分析——调整——在尝试螺旋式的研究中提高自然角记录本的作用，促进幼儿在自然角游戏中动手实践能力和创新能力的形成。
具体目标有：
⒈通过课题研究，培养幼儿在自然角中细致的观察能力及良好的记录水平。观察记录离不开有效的方法，教师要在综合分析大班幼儿自然角观察记录实际情况基础上通过多样化路径高效指导各层次幼儿，在观察的基础上科学运用多种记录方法，全面、深入了解自然角动物以及植物动态变化，在科学、有效管理观察记录基础上激发兴趣、获取科学知识的同时提高观察记录水平 。
⒉通过课题研究，优化自然角中的记录本，提高记录本的作用，使幼儿在感受动植物动态变化中发现自然界的奥秘，体验发现乐趣的同时收获自然知识。
⒊通过课题研究，建立合理评价，帮助幼儿形成探索自然的好习惯 。教师要在科学指导过程中合理评价大班幼儿自然角观察以及记录情况，及时发现存在的问题，让其在纠错过程中 做到充分观察、认真探索、严谨记录，发现、揭示自然界奥秘 的同时建构科学知识、获取科学体验。
㈡研究内容
⒈Steam理念下大班自然角记录本有效使用的文献研究
通过文献研究帮助教师理清Steam理念下大班自然角记录本有效使用基本内涵，明确Steam理念和自然角记录本投放的联系，对Steam理念有一定的了解；对鄢超云老师提出的《幼儿学习品质的具体解读》进行理论研究，了解幼儿学习品质涵盖的方向，明确在自然角记录活动中幼儿学习品质的体现，为在自然角记录活动中培养良好的学习品质等方面明晰思路；通过一些理论文章的挖掘理清观察和记录的联系，为提高幼儿的观察能力等后续研究提供丰富的理论基础。
⒉本园大班自然角记录本使用现状的分析与改进
通过问卷调查、个别访谈、样本分析结合的方式了解我园大班自然角中记录本使用的现状，围绕记录本的样式、记录方式、幼儿的记录情况等方面进行分析，剖析原因，透过现状看本质原因，在现状调查研究的基础上开展实践研究。
⒊Steam理念下大班自然角记录本的创新设计与实践探究
通过研究Steam理念及Steam里面对自然角记录本投放的支持，在实际探究过程中不断对记录本的样式进行调整、尝试记录、分析发现等，基于上阶段分析的原有记录本中存在的问题，结合Steam理念分为饲养区、种植区、实验区等三个板块进行自然角记录本样本的初步设计，最终形成记录本样本集。
⒋Steam理念下大班自然角记录本有效使用的策略研究
投放前期设计的自然角记录本样本，根据使用情况，通过一些游戏现场的照片等，研讨分析Steam理念下自然角记录本的使用现状，透过游戏行为进一步优化自然角样本，进行投放策略的梳理。
⒌Steam理念下大班自然角记录本使用记录的评价研究
通过尝试用各种方式对动植物进行记录，一方面提升幼儿的观察及记录水平，激发幼儿的记录意识和提高幼儿的记录能力，寻找每种动植物所适应的记录方式。另一方面通过收集幼儿的记录样表，对样表进行分析评价，制定填写幼儿发展量化表，通过活动案例的研究清晰的阐述研究成效。
四、课题研究方法和对象：
㈠课题研究方法：
⒈文献法：通过对自然角记录本有效使用等方面的相关文献的收集、学习，更新教育观念，掌握最新理念及活动指导等，为课题研究的实际内容打下基础。将相关文献制定成册，与课题组成员交流分享。
⒉个案追踪研究法：在活动中出现探究行为的幼儿进行追踪观察，通过观察后的分析，了解幼儿的发展及游戏的跟进。了解幼儿在记录中呈现的行为背后的意义，教师对记录本的投放进行反思，了解幼儿的发展状况。
⒊经验总结法：每次观察幼儿记录后进行总结，与幼儿交流在观察和记录中遇到的问题和发现，与有经验的前辈老师探讨更有效的指导和做法，总结老师在指导过程中实际遇到的问题进行反思，提高研究成效。
⒋调查法：通过谈话、问卷等方式了解幼儿在自然角记录中的发现及困惑，根据幼儿的发现及困惑教师进行分析、思考，为幼儿提供帮助，使幼儿得到继续探究的机会。
⒌评价法：撰写幼儿发展评价量表，观察记录。了解幼儿在自然角观察和记录活动中的发展，根据评价的结果对投放的记录本进行进一步的优化。
㈡课题研究对象：幼儿园大班全体幼儿。
五、课题组成员及分工：
课题负责人：陆晓晨负责本课题的组织、策划等工作。
课题成员：唐以文负责问卷调查统计工作；陆晓晨、唐以文、袁辰星、陆弈君负责实践研究、收集资料和整理等工作。
陆晓晨：负责课题开题和结题报告撰写等工作。
课题研究步骤：
㈠前期准备阶段（2022.9～2022.11）
做好课题开题前的准备工作，查阅资料。认真学习《指南》等文件精神，学习有关幼儿自然角创设及记录本投放等方面的文章，进一步更新教育观念，提高教育理念。通过对《指南》和《纲要》等文件中对于科学、艺术及语言领域的认真研读，结合李菊梅老师发布的《自然角环境中观察能力的培养》等文章的学习，建立良好的理念及理论基础，为接下来的实践做好理论铺垫。对班级现有的自然角记录本进行收集，针对使用及记录情况进行反思和分析，发现问题，商讨解决策略。收集资料，撰写实施方案。
㈡实施研究阶段（2022.11～2023.5）
通过理论研究、记录本样本研究、观察分析等方式提高幼儿的观察能力及记录水平，提升记录本在自然角中的使用价值。收集自然角记录本的样式，分析每种动植物所适宜的记录方式，进行投放尝试使用。通过收集记录本——分析记录本——调整记录本——观察、评价记录行为的研究路程，不断优化记录本样式，提升幼儿的记录能力及对自然的好奇心和求知欲。整理资料，做好课题阶段小结和评估、观察、调整研究计划。
㈢总结阶段（2023.5～2023.6）
根据课题实施的整体情况进行反思、调整、优化。运用经验总结法，收集自然角记录本，分析使用情况，针对幼儿在记录中的具体行为表现，撰写案例《让自然角记录活起来》，整理研究成果资料，撰写研究报告。
七、研究成果与成效
自然角是幼儿园培养幼儿劳动意识和科学思维以及实践能力的重要基地，在教学改革过程中，幼儿园大班教学策略，不仅要从实践角度出发，还要勇于突破单一化教学模式，让幼儿既能够感受到跨学科知识的趣味性，同时又能真正回归自然，回归生活，让幼儿能够在自然角学习中提高自身知识水平，有效利用自然角记录本的使用去强化对大自然的了解能力。将STEAM理念融入到，幼儿园大班教学当中，制定合理化自然角记录本使用策略，帮助幼儿积累生活和学习经验，促进思维能力、肢体能力和语言能力的综合房展。STEAM理念是近年来教学改革工作发展过程中，被高度重视的一项教育理念，有别于传统学科式教学方法，STEAM理念从上快学科教育，融合性教育，注重教学场景的创设，鼓励教学与实践结合。幼儿园大班幼儿在理解能力和执行力上等方面逐渐成熟，教师可以结合幼儿感兴趣的内容，进行科学化引导。结合幼儿园中的自然角，引导和鼓励幼儿正确使用自然角记录本，不仅可以提升对自然界事物的了解和认知，还能通过学习经验记录，不断锻炼幼儿的语言能力和科学探究能力，在无声的互动和实践中，让幼儿的德智体美劳等综合素质得到不断强化。
㈠丰富自然角元素种类
运用STEAM教学理念时，教师首先要从传统教学思想中脱离，深入贯彻STEAM教育融合性理念，放大自然角的教学价值，将科学、数学、文学、艺术技术和自然工程有效融合在一起，既要激发幼儿的自主性，同时又要不断丰富自然角的科学元素，让幼儿能够先接触并了解有关于自然资源的各项知识，对于大班的幼儿来讲，自然角就是幼儿接触大自然事物的最好场所[1]。通过不同的植物生长，培育以及种类分化，能够让幼儿积累更多的生活常识，懂得植物在生长过程中所需要的各项养分，以及如何进行除虫养护等技术参与植物生长的全过程，这样不仅能够让更多的幼儿养成爱护自然的意识，同时，还能够培养幼儿持之以恒的精神品质。
比如，教师可以运用自然角记录本，教师可以鼓励幼儿记录自己在实践过程中的各项经历，通过打扫卫生，观察植物的生长情况，培养幼儿细腻的情感，强化幼儿科学思维，让幼儿能够懂得珍惜粮食、爱护花草树木的思想品质。
㈡启发幼儿活动自主性
在思考自然角记录本的使用策略时，教师首先要围绕着大班幼儿的课程编排特点进行分析，利用STEAM教学理念，有效改变传统教学课程的编排方式，让更多综合性，融合型的知识融入大班幼儿的学习当中，不仅能够让幼儿的艺术思维得到启发，还能通过自然界事物的有效融入，帮助幼儿积累更多学习和生活经验，以后在生活中也能更关注自然生物的成长[2]。引导幼儿学会运用记录本去记录知识和学习经历，从而帮助幼儿养成正确的学习习惯，这样才能促进未来教学工作的有效开展。
比如，教师可以将一种物的自然角活动分成不同特点，首先，让幼儿先观察一些比较小巧的昆虫或者小动物的生长发育特点，利用多媒体丰富生物的多样性，激发幼儿的学习兴趣，然后将不同动物的图片张贴在自然角的墙壁上，帮助幼儿积累更多探索思维，然后引导幼儿在记录本中记录不同时期动物的生长情况，从出生到生长发育，再到繁殖，最后到死亡阶段性的记录全过程，这样不仅能够让幼儿的生命观念得到强化，还能在以后的活动中，有效激发自主性，锻炼幼儿，学会运用科学的语言进行表达，促进日常活动交流。
㈢发挥自然角记录本作用
在大班自然角创设过程中，利用STEAM教学理念，教师不仅要让幼儿能够看到并接触到更多的大自然生物，还要让幼儿掌握一定的学习技巧和方法，通过利用自然角记录本，在实践当中的有效运用，让幼儿在感受到大自然奇妙的同时，也能够更加全面、系统、精细化的提升，对自然界的了解[3]。幼儿在成长过程中，不仅需要教师传递丰富且多元化的知识，还要结合不同的实践活动去培养幼儿积极的思想和高尚的人格品质，利用自然角制定不同实践活动，让幼儿参与其中，既能够启发幼儿劳动意识，同时，又能让幼儿在交流活动中感受到自然角的学习乐趣，最后，利用自然角记录本，鼓励幼儿将自己的感悟和经历进行记录，这样不仅能够形成一段具有艺术色彩的学习流程，还能让幼儿的表达能力得到进一步提升，充分发挥自然教记录本的作用，也能让STEAM教学理念，在幼儿教学工作当中得到快速且深入的融合。
㈣探索出自然角记录探究观察活动的开展的方法
自然角活动的开展首先需要幼儿教师在活动开展方法中体现出探究性，这就要紧紧围绕如何增强幼儿在自然角活动中的探究能力。在实践中我们总结出以下几种方法。
⒈游戏法：游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入到自然角探究记录之中，使游戏与自然角观察活动紧密结合，以此调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的观察力及探究能力。在根系观察中鼓励幼儿在猜测根都是一样的吗这一问题中，即使记录幼儿的想法，并通过科探区中简单的对比实验及进行猜测实验发展幼儿的探究能力及观察能力，充分体验自然角中探究活动的快乐。
⒉谈话法：谈话法在幼儿活动中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话启发环境，将构思先表达出来，在将想要表达的情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高探究的兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，从而使幼儿有事可做、有事可探。
⒊多元评价法：撰写幼儿发展评价量表，根据量表内容观察分析幼儿发展水平。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿在游戏中的表征记录，将一些观察记录的资料，如观察记录、讨论的对话、发展评价量表、记录的表征、精彩的照片等收集整理后，进行评价，了解幼儿在自然爱记录活动中的探究力的发展，根据评价的结果对自然角活动进行进一步的优化。
幼儿的身心健康发展是幼儿园教学的最终目标，在STEAM理念的指导下，教师要重视开放性教学环境的创设，鼓励幼儿个性化发展，制定充分且多元化的实践流程，让幼儿有充分的实践空间，才能促进教学工作不断发展。在素质教育环境下，利用自然角教师不仅可以实施实践化教学策略，还可以鼓励幼儿巧用记录本，活化学习思维，利用科学知识和科学探究思想，启发幼儿独立自主学习意识，在丰富大班幼儿日常活动内容之后，还能从实践中强化观察能力、劳动能力、质疑能力以及分析和解决问题的能力，更好地促进指导幼儿长远学习和成长。
㈤研究成果
自然角探索记录等课程的课程合集。
自然角游戏中幼儿能力评价量表；
3.大班科学活动《香樟树的秘密》、《有用的洞》在东方幼儿园组内公开课中获得一致好评。
4.撰写一篇与课题相关的论文《STEAM理念下大班自然角记录本有效使用的路径初探》并发表于2023年04期《科技与创新——时代少年报》杂志；论文：“亲”参与，“真”发现，“重”体验——生活教育视野下在自然角中发展幼儿的探究能力获苏州教育学会论文评比二等奖。
5.观察幼儿在自然角游戏活动中的记录、分析、随笔等。
存在问题及改进：
㈠存在问题：
⒈通过研究教师在组织自然家游戏活动及记录本的投放设计方面经验有所增加，也意识到了自然角记录探究活动对幼儿能力培养的重要性，但是教师在对幼儿的兴趣点捕捉不够明锐，对于活动中幼儿的问题的解决能力有待提高。
⒉自然角活动开展的种类还不够丰富，记录本的制作可以增添一些美感的东西，让幼儿在记录的时候也有美的感受，跟贴近课题的中心研究。
⒊课题研究重实践研究，理论资料较多但不够深入，理论资料能够初步的帮助教师了解自然角游戏开展，但是要深入的开展更好的培养幼儿的能力需要进一步的理论研究和实践。
⒋幼儿评价分析不够深入，特别对于幼儿的表征记录没有更好领会幼儿内心思想与幼儿的记录要点。
㈡改进措施：
⒈加强教师专业知识的学习，多开展年级组集体备课研讨活动。实行“走出去请进来”的学习方式，请学区内经验丰富的教师来园指导，创造机会让教师走出去学习交流。
⒉在今后的研究，要配备专项人员对研究的理论资料，过程性资料进行整理梳理，使研究成果更加丰满。
⒊在幼儿进行自然角探究、记录活动、分享时要耐心倾听，把倾听作为理解幼儿和深入其内心的手段，领会其记录的含义，发现其童心童趣和个性特征。在评价时，根据幼儿发展的一般规律和个体发展的特征，结合幼儿的经历与经验，结合幼儿的最近发展区，适当的进行调整表格，应注重纵向评价，避免数量较多的横向评价。评价以幼儿为主体，开展幼儿评价、集体评价教师评价相结合等方式，使评更贴近幼儿、更有针对性、更多元化，还可以通过家长座谈会、小脑袋大脑袋茶话会等形式估计家长参与评价。
