“亲”参与，“真”发现，“重”体验
——生活教育视野下在自然角中发展幼儿的探究能力
【摘要】幼儿园的自然角既是一个充满生命,具有欣赏价值的一个场地,又是一个认识自然、探索科学,能够让幼儿在宽松、和谐的环境中自由地观察、操作和体验的场所。本文笔者基于生活教育理念下，从“参与”“发现”“体验”三个方面阐述如何让孩子在自然角中通过自由地观察,操作、探索，发展他们的探究能力。
【关键词】生活教育；自然角；探究能力
陶行知先生的生活教育理念指出，把生活本身当做一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。陶行知先生曾这样说过：“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。由此可见，生活在幼儿的教育中蕴含着独特的教育价值。自然角在幼儿的生活中是每天都会接触到的事物，作为教育者，应牢牢把握其所蕴含的价值，通过为幼儿创设儿童视野下的自然角环境，帮助幼儿在体验和探究中进一步建构经验,重拾儿童在自然角中的主体地位,从而使自然角活动真正体现它的价值所在。
“亲”参与，重拾儿童在自然角中的主体地位
㈠“亲”诊断，发现自然角变成“失落角”的原因
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”自然角，是幼儿接近自然的最捷径的方式。但我们幼儿园自然角一直是容易被“冷落”的一个区域。常会发现在自然角创设初期和过了一段时间后，幼儿的态度和游戏状态形成了鲜明的对比。刚开始在新鲜感的驱使下，幼儿每天都兴致勃勃的去看自己的植物，在进行了一段时间一尘不变的照料后，幼儿出现了对自然角的兴趣消失了，不愿意去关注自然角中的植物，自然角变成了冷落的一角。在课程游戏化理念下，基于对幼儿游戏中的观察，导致自然角被冷落的原因如下：
