一、围绕已有班本项目活动，思考课程继续推进价值。 主持人：这学期我们每个人都做了一个班本项目课程，在之前的活动中我们也梳理过项目活动的关键词。那围绕现在大家做的班本项目课程，你觉得自己的班本课程值得继续推进吗？为什么？ 王诗佳：我觉得水闸桥的活动还是比较有价值的。首先这个活动是在我们的主题活动“亮眼看家乡”的活动下生成的，是由他们的兴趣引发的，且在活动中孩子们的参与度很高；其次，在这个活动中，孩子们除了了解了本地的水闸桥，还知道了很多其他特殊的桥，经验增加了；最后在活动中我们有一个“建构”的重点，在这个活动中，孩子们的语言能力、合作能力、动手操作能力都得到了很好的发展。 主持人：是的，佳佳老师的水闸桥内容非常丰富，对于大班的孩子来说也是非常有挑战、有趣味、有价值的。在这个过程中，孩子的发展也是非常全面、完整的。 崔：我觉得我的班本项目活动继续推进，本学期我们班只研究了保护水资源中的水净化过程，但是对于小班的孩子来说，这个内容有点深奥了，孩子的兴趣度也逐渐降低了。 主持人：我们在推进项目活动的时候，确实要根据孩子的实际情况来开展，孩子兴趣度降低，那就得考虑是不是合适了。 金：可以继续推进，但是对于小班幼儿来说，原本构想里的内容可能对他们来说有一点难度，所以后续我可能会以游戏为主要活动形式，引导幼儿玩一下与班本主题相关的游戏，并以其他幼儿常见网的类型，如蜘蛛网、球网等方面进行。 主持人：金老师和崔崔老师都结合了小班的年龄特点来描述，确实我们在项目活动的过程中会遇到很多问题，那这些问题我们也可以让孩子来思考怎么解决，而不是老师想让孩子怎么做，这个也是体现我们老师价值的一个方面。 钱盈池：我的《江堤》本学期主要对江堤的结构和制作进行聚焦，衍生了防水实验等游戏。其中，幼儿发现了江堤中有大坝这一结构，幼儿有一定的兴趣，可以展开相应的活动，所以我觉得可以继续推进。 主持人：钱老师项目课程的内容角度其实特别好，和航海文化也非常贴切，内容也很新颖。所以我们在确定内容的时候，一方面可以话题从孩子中来，一方面也可以由老师引发。钱老师的这个项目活动就充分体现了幼儿和老师的共同参与、共同学习、共同收获。 韩：我觉得我们班的《贝类探秘》课程值得继续推进，介于小班第一学期孩子的年龄特点和发展趋势，所以本学期的课程趋向主要定位在艺术方面，给予幼儿更多的与家长亲子制作活动的机会。后续随着孩子的探究能力的发展，可以将重点转移到科学知识领域。 主持人：其实项目活动的特点就是多领域整合的，虽然不同的项目活动它的侧重领域是不同的，但是我们不能把它完全割裂开来，这样就非常容易变成活动的堆砌，缺乏项目活动的推进和深度。 二、小组研讨，分享交流成果。 主持人：我们分成两组，小班组、中大班组，讨论一下这些可继续推进的内容有什么共同的特点？把它梳理下来。 第一组： 
崔韵雪：与先前的课程相比，我们现在对项目活动的把握更加精准。先前有些活动难度较大，效果并不理想，忽略了幼儿年龄段水平，总想着往“高大上”的方向行进，让课程看起来更加丰富，但丢了本质，幼儿有效经验的获得少之又少。现在，我们专注于课程本质，让每一个活动都扎实、可行，真正为幼儿发展考虑。 主持人：虽然第一组的关键词很简单，但都真真实实地展现出了项目活动中我们老师应该把握的特点，这对我们老师来说也是一个很好的借鉴。 第二组： 王诗佳：我们一共总结了四个关键词，第一个关键词是“驱动性问题”，项目活动中所要解决的问题是围绕项目主题设计的、契合课程标准的具有凝练意义的驱动性问题，它是能够引发幼儿自主探究和推动幼儿问题解决的关键性问题。驱动性问题的答案不是唯一的，而是多维的、开放性的。判断项目活动，可以从驱动性问题角度来识别，如果没有驱动性问题，幼儿兴趣会降低，项目活动也就无法继续推进。第二个关键词是“持续性探究”驱动性问题需要幼儿进行持续性探究才能够得以有效解决。幼儿必须做到透彻地思考这个问题、考虑与问题相关的内容、利用问题进行发散性思考，并长期、深入地探究，寻找与发现可实行的方案，不断尝试，最终解决问题。第三个关键词是“整合性学习”，在项目活动中，幼儿的学习是整合性的，包含多领域的内容，学习的内容是相互交织、有机整合在一起的，而不是割裂的，更不是简单拼凑的。第四个关键词是“多样化成果”，展示在项目活动的高潮阶段，需要幼儿进行总结性的输出，幼儿以各种方式分享交流所获得的新的知识、经验和能力，即成果展示。成果展示的形式是多样的。 主持人：幼儿园项目活动是以儿童的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种活动实施方式。在生成问题链时，教师要关注驱动性问题链的逻辑性，使驱动性问题链螺旋而上、层层推进，让幼儿能“有阶可上”，保持思维的连续性，从而促进幼儿的主动探究和深度学习。 三、共同讨论，梳理共性支持策略 主持人：回顾我们的项目活动中，我们老师会采用哪些共性的支持策略呢？可以围绕实例和结合教学经验说一说。 蒋梦菲：我觉得要明晰项目活动价值，思考开展活动的可能性。并不是所有幼儿感兴趣的事物都要发展成项目活动。当幼儿对某一主题产生兴趣，在确定是否以此为主题开展项目活动前，教师首先要思考主题的价值是什么，即通过活动幼儿能够获得哪些方面的成长。 韩颖洁：是的，教师还需要思考主题开展的适宜性和可能性，即这些探究点是否适合本年龄阶段的幼儿、是否适合本班幼儿，以及开展活动所需支持条件是否能满足。 王诗佳：还要发现驱动性问题。幼儿由于生活经验尚不丰富、认知结构尚未完善，当有超出他们认知范围的事物出现时，他们会非常好奇，也会产生强烈的求知欲与探索欲。 崔韵雪：要促进深度学习。幼儿的学习是一个由易到难、步步深入的过程。在项目活动中，幼儿不断尝试与思考，不断产生新的问题。 金君：教师如果能发现并抓住幼儿一连串的疑问，通过问题链的形式抛回给幼儿，能够帮助幼儿深入地思考，使得幼儿的学习朝向深度进发。这也体现了老师的角色和价值。 |
