一、个别老师分享游戏故事 陆：进行了一学期的活动后，老师们也梳理了一些课程故事，下面请沐老师和陆老师来介绍一下。 沐：我课程故事的名字叫做“油菜花开”，孩子们把油菜花带到了班级中，为了及时帮助幼儿油菜花的一些特征和知识，我们设计了一下一些活动，通过不同感官进行感知油菜花。但是这时候有孩子有不同的意见，有的孩子认为这是菜花，有的孩子认为是油菜花，对于孩子们的疑问，我没有立刻给出答案，而是给时间让孩子进行观察。过了几天我们进行了观察并讨论，菜花组得出的结论是菜花长得比油菜花矮一点，菜花叶片边缘比较平滑，油菜花的杆子粗一点……通过这一活动，孩子们对于油菜花和菜花有了进一步认识，在这过程中幼儿的语言能力也得到了一些发展。慢慢的油菜花成熟了，我们开展了两次收菜籽的行动，通过暴晒很多菜籽都跑出来了，孩子们用了手、砖头、书、用脚踩等很多方法来打菜籽，最后我们也总结了一些方法。孩子们在这一过程中获得了经验提升。 陆：有一天散步时孩子发现我们的番茄苗倒了，于是，我们的“立正！番茄”之旅就开始了……番茄苗怎么会倒的呢？孩子们能够结合自己的经验对于倒下的原因进行了猜测。在各抒己见的过程中可以发现他们对天气对植物的影响有初步的了解，不过对于种植番茄的经验还是比较缺乏的。所以我通过开放性的提问引发幼儿思考“为什么会倒？”“倒了之后怎么办？怎么解决这个问题”等，这样能激发幼儿更深层次的探索，鼓励幼儿社交，获取经验，引导引导幼儿自主寻找材料，分组尝试。接着我们开始尝试搭建支架的结构，前后一共失败了两次，原因分别是支架结构，不会打结固定，最后终于成功。同时孩子们在班级讨论生活中的支架，通过支架也进行经验迁移，通过“生活中你还看见过哪些地方会用到支架？它们是什么样的？”问题，引导幼儿去探索生活中的支架有哪些，什么样子？引发一系列的思考…… 二、其余教师结合问题进行研讨 任：我们组通过研讨沐老师的课程故事，首先沐老师的课程故事活动完整，内容丰富。教师的支持策略灵活多变，给与孩子探索尝试的机会。文本撰写上重点清晰。改进之处是活动的推进可以更加清晰，讲清楚前因后果，篇幅比例上可以调整一下侧重点。 袁：陆老师的课程故事我们觉得有很多亮点，首先教师是通过开放性的提问，引发幼儿的思考。问题也来源于生活，又回归生活，链接区域游戏。后续的话可以联系到生活中多种多样的支架进行经验拓展。 三、教师分享自己寻找到的关于室内种植或室外种植的理论学习资料 任：过对户外种植活动的有效开展,在一定程度上能够对幼儿自身的身心健康发展产生积极的影响。在进行户外种植活动开展的过程中,其内容相对比较丰富化.除此之外,作为幼儿教师,在具体的实践活动进行期间,首先必须要根据幼儿的实际情况进行内容的分析。 张：自己种植的植物发芽和生长是幼儿很感兴趣的话题，教师带幼儿外出散步、自主游戏、做操时，可以随机走到自己种植的园地观察和交流。也可以请值日生每天汇报植物生长状况，教师也可借助幼儿的观察记录，组织幼儿进行有主题的交流讨论活动，这样的主题谈话活动会让更多的幼儿关注植物生长，变成有心人。 孙：在种植活动中，教师真正理解了对自然的学习不是搬用书本知识，不能坐而论道，而是要亲身实践，让幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护一种种不一样的生命。 陆：当前在种植活动中经常会发现幼儿问出不同的问题，但是很少发现他们对一个问题进行不同层次的追问。幼儿的年龄特点与认知特点是造成这种现象的主要原因，教师要有意识地抓住问题核心引导他们深入。记录是促进深入的有效手段，也是“全收获”理念下对幼儿探究提出的更高层次的要求。 袁：伟大的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是活教材，我们用眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究”。种植过程是幼儿亲近大自然的方式，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以呈现。种植活动可以促进幼儿自然、数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等诸多方面的发展，在种植中学习即是在生活中学习。 四、结合前期游戏情况，围绕游戏与课程创生进行研讨 袁：通过自然角的植物来看很多种植在自然角的植物后面都枯死了，但是种在种植园地的很多植物都长得比较茂盛。 任：种植不仅仅是局限于室内或者室外可以通过自然角与种植园地的联动，进行一些植物的迁移，改变植物的生长环境。通过对比观察发现一些深层经验。 陆：通过今天学习了两位老师的课程故事学习，我反观我的课程故事，可能只会有前期思维导图的梳理，但是撰写完了以后却缺失了后续的思考与梳理。 |
