活动背景： 东方幼儿园位于浏河镇中，距离长江及古镇都较为接近，有着丰富的地域资源。在前阶段活动中，老师通过走访、查阅等多种形式了解浏河古镇，绘制了"古镇资源地图"。另外在理论学习与交流中形成对了对课程资源的理性认识，同时教师、幼儿、家长多主体参与实地调查统计了古镇资源，汇总梳理并在优化中形成了古镇课程资源一览表。本次活动我们将各年龄段围绕古镇中的美食、弄堂、桥等幼儿感兴趣的资源展开一些课程性的思考。 ㈠理论学习《虞永平：课程就是教师让儿童有事可做——从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性》 ⒈结合实践谈对文章核心观点的启发 主持人：你读完文章，对你最有启发的核心关键词是什么？ 陈哲珺：“无中生有”是一种幼儿园课程开发策略，也是课程生长的机制。其关键在“生”，无论谁是生发的主角，“生”的结果一定要指向儿童，最终一定能给儿童的学习和发展增加机会和可能。“无中生有”不是盲目的、随意的添加，而是有逻辑的、有线索的生发，是符合生活原则的。 石箫严：真正发展的可能性。儿童可做的事情很多但不一定都能产生发展，只有那些适用于儿童身心发展和现实需求的机会才是真正发展的空间和可能性。小班喜欢玩雪花片，但发展空间有局限，所以需要去教，学真正有发展和可能性的内容。 主持人：我提供的材料是需要去筛选和思考的。 陆羿君：课程是动态生成的，课程不仅存在幼儿生活的方方面面，也可能是结合着幼儿的兴趣、以及关注点产生的变化。 主持人：可能就是有形和无形的选择，有的是根据有形的东西去选择，有的是根据一些无形的话题也可以作为我的课程起源。 任润细：经理课程的本质在于“历”，要有过程在过程中学习，里面提到了绘本可以用来教什么，可以用来启发教师去不断发展拓展课程的空间。 主持人：在活动过程中去得到有益的经验，还是需要亲身体验，实际操作和直接感知的。 范欣严：对问题的敏感，解决问题的意愿去推生思考，包括在各种活动中非常小的一个活动，善于利用这些契机，去推进课程的发展。 主持人：善于捕捉兴趣，发现问题。 金弈丹：在孩子学习的过程中要关注幼儿的自身经验，又要关注他们由此获得的知识，为他们提供有用的学习机会。 主持人：要让孩子参与进来给孩子一个活动的机会。 黄海妹：课程游戏化，“课程游戏化”的思想线索在“化”，虽然说是在课程中，但是不能把课程完全称为游戏，就失去了我们课程的本质，“化”是渗透、转化、融入。在“化”的视野里，游戏不仅是一种实在的活动，而且是一种发散的精神，因而是可渗透的。 主持人：就是在游戏中实施课程，课程游戏化大家都是在跟着孩子走，都是从孩子出发，孩子确实是需要的，但是也需要孩子的一个预研究，老师要去分析这个课程的价值是什么，目标是什么，最后再去做这个课程。 王玉丹：思想，阅读可以拓展孩子的视野。 主持人：课程实施的形式，通过幼幼互动的形式、师幼互动去不断的推进。 沐小红：要拓展思想，找到思想的线索和切入点非常重要，因为其中包含了逻辑和线索，能避免思想的碎片化和散乱。其实我们平时在做课程故事的时候，有很多流程性，但其实更应该善于抓住一些问题和契机，以及课程故事中一些有价值的问题，那么我们可以通过这样子的问题去进行课程。 主持人：做课程，尝试活动的时候，老师撰写或者梳理的时候应该加入“失败”，“失败”也是一些有价值的经历。 汤美丽：老师要和孩子一起做研究，而不是去研究孩子，要和孩子在同一视角，一起去探索发现。课程有问题时要结合游戏内涵加以改进，而不是游戏本身。 张尹菱：儿童生长空间的无限。课程线索更需要幼儿的发现、幼儿的探索，幼儿发现问题，才能更加投入到课程中去，分支才能够更加丰富。 主持人：活动来源孩子的真好奇，假好奇，特别是来源的问题如果是一个孩子的问题是否合适去大部分孩子研究，如果一个孩子的问题，能变成所有孩子的问题，就会变成课程非常好的一个来源。 肖梦娇：幼儿园课程是生长的，发展空间和可能性不是孩子有事可做，也不是老师有内容可教，而是儿童获得适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并在自己的努力中获得新经验。老师可教的内容很多，孩子可做的事情很多，但不一定都能产生发展，要有一些适宜儿童身心发展和切实需要的机会才是真正发展的空间和可能性。 顾迎新：儿童的生长空间即使有限的也是无限的。大班应不应该让孩子签到时让孩子用名字签到拿，可以用多种方式，适合孩子的方式进行签到，也不一定要全写名字。 主持人：签到的价值是什么？不是一尘不变的形式，可也根据孩子的需要去进行调整，跟孩子的兴趣去调整。 张亚婷：拓展生长的空间，课程有基本的课程资源，选择课程资源老师可能会对于孩子生活中常见的资源进行忽略，教师可能会带着思考是否有价值，但是孩子的视角会很感兴趣，老师用儿童视角去发掘资源。 主持人：老师要在研究的过程中不断地去反问自己，让自己去反思反省。 陈瑜露：实施课程的过程中应该有持续性和层次性。可以通过增加材料的多种形式，让儿童结束无事可做的状态，或者增加儿童合作的难度和挑战性，让儿童陷入一个更加有意义的学习中。班级开展游戏活动中可以看到班级能力较强的孩子会觉得游戏没有挑战性，失去了兴趣，但是对于发展水平较低的孩子，会具有挑战性。所以在开展游戏包括课程实施的过程中，要有层次性，比如说帮助能力低的孩子能够开展什么，能力高的孩子能够有什么更高的提升，比如说项目小组的开展等。 主持人：项目小组的意义除了是孩子兴趣的不同，也是因为孩子能力的不同，每个孩子对于资源看到的点和需要的点是不一样的，所以可以进行适当的分组去研究。 顾云熙：经理的课程的本质在于“历”，3～6岁的孩子主要是处在一个重过程，轻结果，所以我们需要去给予幼儿探索的机会、试错的机会，在自由地环境中，让幼儿不断地尝试，在尝试中去解决问题发现问题，在过程中也能自己去习得一些经验，在自由探索的过程中也可以伸出很多不同的课程的点。 杨文怡：课程要有过程，在过程中要有学习和体验，“无中生有”中的“生”即时资源的生发，也是活动的生发，更是经验的生成，在这里老师是需要具备有相应的生活经验，课程意识和发展意识，也就是说首先老师对课程的价值要有敏感性，要能抓住偶发契机里面的一些教育价值。 杨帆：结合案例，陈鹤琴幼儿园案例运水的过程，其实就是一个“无中生有”的一个“找事”的拓展经验，从这个事情中去做事情，从而获得相应的经验和发现，“找事”可能就是一个找空间，找经验，找可能，不是做所有的事都能让孩子产生经验，有些事情会浪费，但是有些事情可以让孩子们从中获得一些相应的经验。 主持人：⒈课程是“做”出来的⒉课程是动态生成的⒊课程就是幼儿发展的一种载体和内容⒋幼儿园课程它生成于师幼互动之中；是幼儿与外界环境互动之中；是幼儿自主自发之中生长起来的，而教师应是创造一切可能条件支持幼儿发展。⒌构建关系是教育的核心，而课程资源的作用在于激活关系。“课程资源”要为儿童的生活构建出一个有意义的“附近”。从物质上来说，课程资源就在附近，从精神意义上来说，课程资源应呈现出一种紧密联结的“关系”。“附近”是儿童重要的意义世界。这个意义不是虚无缥缈的，意义感的建构就是从人与人之间的关系而来的。 ㈡分享关于相应资源的课程思维导图，找出闪光点。 ⒈各班分享思维导图 大2班： 大1班： 小1班： 中4班： 中3班： 中1班： 中2班： 小2班： 小4班： 小3班： ⒉教师相互寻找思维导图中的闪光点，进一步挖掘价值。 主持人：依据前面的内容，你自己的思维导图中，哪些是你忽略的？在相互的学习中，哪些点是有价值的？ 在闪光点挖掘中梳理关键词，把握主题目标的关键词 石肖严：小班四个美食，小4班从兴趣点出发，兴趣点是一个关键词，虽然四个班都是美食，但是四个班级的侧重点是不一样的。 范欣严：关键词是多样性，小班的美食听起来比较单调，但是各种美食的材料或者做法、味道都是多样化的。 汤美丽：关键词是历史文化，小班的美食在学习制作的时候可以稍微渗透一些历史文化，不同食物的历史文化也是不同的。 肖梦娇：在了解松子糖的时候也可以学习小2班，进行一个对于松子的了解，也可以利用松子做一些其他的美食比如松鼠桂鱼等等。我们班是比较切合孩子的兴趣点，孩子们尝过，他们是非常感兴趣的。 顾迎新：大2班研究的非遗文化，我们班比较偏向现代的桥，一个现代和古代的结合。 陈瑜露：最后可以进行活动的眼神，桥的种类其实很多的，可以挑一些孩子感兴趣的桥进行研究和延伸，可以再选择一些中国著名的桥去进行欣赏，帮助幼儿去搭建，还可以提供一些绘本帮助更好地开展课程故事。 主持人：要注重课程的延展性，比如不只是浏河的桥，也可以是太仓的桥，甚至是伦敦桥都是可以进行拓展的。 ㈢分组梳理主题目标，整理思维导图 ⒈依托梳理出的关键词，链接《指南》《核心经验》《关键经验》等书籍，尝试制定相应年龄段的主题目标 ⒉在讨论中形成一张完善的课程思维导图 小班组： 中班组： 大班组： ㈣后续推进 ⒈组长根据主题目标及思维导图进行主题计划的调整及制定。 ⒉各备课组围绕思维导图进行相应活动的补充并审议。 ⒊各班根据思维导图及审议内容进行相应主题的实施。收集幼儿活动素材，为下一次活动的分享做准备 |
