㈠理论学习，明确教师策略的转变 ⒈教师自主学习理论学习文章《三个支架：幼儿园班本课程实施中教师的策略转变——以“种植地”资源生发的班本课程为例》 ⒉围绕“关键问题”进行交流讨论，拓宽思路 关键问题1：种植地、班本课程、幼儿经验之间是怎样的关系？ 任：班本课程实施前要了解幼儿经验，并了解种植地资源，再开启实施。 陈：班本课程实施前寻找资源，了解幼儿经验的缺失，再进行实施路径。 张：经验分为缺失的经验和已有的经验，联系幼儿经验和资源产生的反馈和反应，再进行班本课程的开展。 夏：我认为从幼儿经验到种植地资源，接着开展班本课程，最后再回到种植地资源。 袁：从种植地资源出发，再了解幼儿的经验和兴趣，接着通过思考来实施班本课程。 主持人：种植地作为资源基础，班本课程作为转化桥梁，幼儿经验为核心目标，三者形成良性循环。 关键问题2：教师策略转变的“三个支架”指的是什么？对你有什么启发？ 张：内容的选择、形式的整合和评价的导向。 陈：班本课程源自于幼儿的生活，要在日常中关注幼儿的兴趣点和原有经验，帮助幼儿提升经验的整合。 石：支架相当于课程故事中的脉络，课程故事需要深挖一个关键点，结合课程目标再进行撰写。 主持人：课程故事要围绕一个点深入推进。 沐：结合目前班级中开展的课程故事，我们在学期初发现了孩子的兴趣点，进行了很多预设路径，在实施过程中发现幼儿有很多想法，因此我认为更重要的是根据幼儿的兴趣来深发活动。 夏：我以班级中的兔子作为课程故事起源，也是关注幼儿兴趣点和发展特点。 主持人：课程故事的实施应当是预设和幼儿的兴趣相辅相成的。 ㈡交流分享，了解课程实施情况 顾迎新老师结合PPT内容进行课程故事的分享。 小班课程故事《艾草香包》 课程推进： 味道特别的草（发现艾草）→初始香包（什么是香包）→香包的秘密（香包的作用）→制作香包（晾晒、寻找材料、设计香包如何扎口） 课程反思：本次活动以幼儿的生活发现为切入口，结合端午传统习俗，将科学探究、传统文化认知与实践操作有机融合，引导幼儿在亲身体验中收获成长。 ㈢聚焦“资源——经验”实施路径，优化课程内容 ⒈基于问题，进行思考：教师是如何利用资源让幼儿的经验得到生长的？ 陈：利用园内自然资源和幼儿已有经验，去行径课程故事的主题脉络，幼儿在科学思维方面得到发展。 陆：教师捕捉到了幼儿在活动中的关键问题，并于幼儿开展了集体讨论，帮助幼儿经验得到生长。 金：通过多种感官，发现制作过程中遇到的问题，符合小班年龄特点。 陈：注重科学活动的探究过程，形成完整的探究链。 顾：提供多种材料，支持幼儿的选择和操作实践，并进行经验总结。 夏：设计问卷调查，利用社会资源收集信息，提升幼儿认知经验和解决问题的能力。 ⒉迁移经验，优化课程内容 石：目标的制定需要根据当下年龄特点制定。 黄：缺少幼儿探索过程，深挖扎紧袋口的环节。 张：结合题目，将重点放在香包的材料上。 孙：晾晒艾草的过程单一。 
㈣后续推进 ⒈教师将本次课题活动梳理出的课程实施策略进行落地，调整、优化自己的课程故事内容。 ⒉年级组推选出来的教师做好课程故事的分享交流准备。 |
