一、主持人介绍课题、分享“握手桥”游戏案例 主持人：基于上个月讨论的“握手桥”创设方案，班级中经常有幼儿面临着冲突的情况。接下来我将分享轩轩和悦悦的冲突案例，以及后续在“握手桥”中的解决情况。（视频）案例中可以看到，悦悦和轩轩因为踩到了鞋子要怎么道歉的方式产生了冲突，轩轩觉得自己很疼而且是新鞋子，所以很不开心，悦悦觉得自己不是故意的，而且已经道过歉了，于是两人来到了“握手桥”上，说出了自己心里的想法，但两个人都不愿意“服软”，于是我问悦悦：“如果他这样对你，你心里会怎么样？”我又问轩轩：“你希望悦悦怎么做你可以开心起来呢？”轩轩说：“希望他下次可以当心一点，别再这样了。”通过这样的互动对话，帮助了悦悦和轩轩了解内心真正的想法，从而跳脱出了原有的“僵局”。从案例中也可以看到幼儿对于换位思考的能力是比较薄弱的，“对不起”成了某些幼儿推卸责任的“法宝”。幼儿不管是无意还是有意伤到了同伴，说一声“对不起”就觉得万事大吉，面对老师的询问，还会一脸坦然地回答：“我说过‘对不起’了。”基于这一现象，我们设计了此次活动，引导幼儿犯错之后的“对不起”不仅要“说”还要“练”，“说”是真诚道歉，“练”则是行动，以实际行动来弥补伤害，解决问题。 二、主持人介绍理论文章以及观察量表 主持人：该文章基于美国心理学家托马斯·戈登提出的T.E.T教师效能训练理念，聚焦于改善幼儿道歉行为表面化、形式化的问题。T.E.T的核心目标是构建平等、尊重的师幼互动关系，通过“两大原则”和“五个技巧”引导幼儿理解道歉的意义，实现真诚、有效的道歉行为。两大原则指教师根据自身接纳程度，将幼儿行为分为“可接纳行为”和“不可接纳行为”，通过动态调整接纳线判断问题归属。明确冲突中“谁处于问题区”（教师、幼儿或双方），再选择对应的解决策略。文章从“知、情、行”三方面引导：让幼儿明白“为何道歉”“如何道歉”，激发内疚感，促发补偿行为。通过换位思考帮助幼儿体会他人感受，将“对不起”与实际行动结合。 根据这样的框架，我们提取了理论关键词：行为窗口、问题归属、积极倾听、双赢法、示范影响、移情、补偿行为、价值观塑造。将教学环节与观察指标对应，如谈话导入：对应“行为窗口”与“问题归属”，通过事件讨论帮助幼儿理解“道歉非万能”（观察指标：A1借助绘本引导、A2耐心倾听沟通）。在阅读绘本中对应“示范影响”和“移情”，借助《对不起》课件探讨责任与行动（观察指标：B1理解是非标准、B2自主解决问题）。再联系生活：对应“双赢法”和“补偿行为”，引导幼儿画解决办法并实践（观察指标：B3用友善行为传递心意）。在设计量表时进行分层观察：将T.E.T的“五个技巧”拆解为可操作的指标（如A类支持认知建构，B类提升行为认知）。通过小组讨论、绘本阅读、生活案例等环节，覆盖“知、情、行”三层次目标。注重教师如何通过倾听、提问、引导协商等行为落实T.E.T理念，而非仅关注结果。希望各位老师在观课中能够提出宝贵意见。 三、集体活动中班社会《光说不练的“对不起”》 四、听课老师点评 沐：本次活动紧扣“让幼儿理解‘对不起’需结合行动”的核心目标，通过绘本、生活案例、小组讨论等环节，层层递进，帮助幼儿从“被动道歉”转向“主动解决问题”。 王：利用绘本《对不起》和生活事件照片创设真实情境，符合中班幼儿具体形象思维特点，有效引发共鸣。也结合了绘画表征、角色换位等游戏化策略，激发幼儿参与兴趣，促进“知、情、行”的整合。 陈：可以增加冲突解决的实践环节：例如在“联系生活”部分，可设计“冲突模拟游戏”，让幼儿分组演练如何用行动弥补错误（如合作整理物品、语言安抚等），强化行为迁移。 黄：细化绘本讨论的引导问题：在阅读绘本时，可增加提问如“如果你是罗罗，除了打扫，还能做什么让奶奶开心？”以拓展幼儿的解决策略思维。 杨：教师的师幼互动是很好的，教师在讨论中多次使用“你看起来很难过，是因为……吗？”等句式，体现T.E.T的“积极倾听”技巧，帮助幼儿表达情绪。 唐：我观察到教师有帮助幼儿进行梳理提炼，例如教师提到“你推倒作品时，我感到无奈”，通过“行为+感受+影响”的表述，避免指责，引导幼儿反思。 王：教师可主动示范真诚道歉（如“刚才老师说话太大声，我向你们道歉，下次我会注意”），通过身教加深幼儿对“道歉需行动”的认知。 陆：活动设计直接回应课题“依托游戏解决冲突行为”的核心目标，通过绘本、绘画、讨论等游戏化策略，引导幼儿在实践中学习冲突解决。全程贯穿T.E.T的“五大技巧”（如积极倾听、双赢法），体现了“将机会还给幼儿”的课题理念。 沐：教师在后续活动中，还可以增加纵向追踪记录，比如通过视频记录幼儿活动前后的行为变化（如冲突解决方式的转变），为课题研究提供实证数据支持。 |
