一、成员研究成果分享 袁：依据《指南》中对幼儿社会交往发展的阐述，教师深刻认识到冲突是幼儿社会学习的重要契机。如在角色游戏中，当幼儿因争抢“厨师”角色发生冲突时，教师不再简单制止，而是观察到这是幼儿自我表达和需求探索的表现。教师依据《评估指南》中对教师观察分析能力的要求，深入剖析冲突原因，发现幼儿对该角色的兴趣源于对烹饪过程的好奇以及渴望展现自己的能力。通过引导幼儿讨论角色轮流和分工合作，不仅解决了冲突，还培养了幼儿的规则意识和合作能力，教师也在实践中积累了更多教育智慧。 在游戏实践中，教师依据《指南》中幼儿语言、社会等领域的发展目标，总结出一系列针对性的冲突解决策略。针对因沟通不畅引发的冲突，如在建构游戏中幼儿对搭建方案意见不一，教师运用《指南》中语言领域的指导，鼓励幼儿清晰表达自己的想法，倾听他人意见，通过讨论达成共识，提升了幼儿的语言表达和沟通能力。 陆：在游戏设置中，教师能充分考虑《指南》中中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，比如通过“握手桥”游戏情境的创设，教师能够创设出温馨舒适的环境，让幼儿在这样的游戏中敢于解决问题。可以依据幼儿的表现适时介入指导，使游戏既充满趣味性又具有教育性，在冲突时也可以将幼儿带领到“握手桥”游戏中，尝试倾听双方的想法，学有效促进了幼儿的全面发展。 沐：在现在的游戏中，幼儿遇到积木数量不足、结构不稳定等问题时，能够依据已有的经验和知识，尝试不同的解决方法。他们有的通过调整搭建方案，减少对积木数量的需求；有的与其他小组协商借用积木，通过沟通和合作解决资源短缺问题。 陆：游戏为幼儿提供了丰富的交往机会，幼儿的社会交往和情绪管理能力得到显著提升。在合作游戏中，幼儿需要相互配合、协调行动，在这个过程中，他们学会了理解他人的感受和需求，尊重同伴的意见，合作意识和团队精神得到增强。当遇到冲突和挫折时，幼儿能够依据教师的引导，运用深呼吸、倾诉等方式调节情绪，情绪稳定性和自我控制能力明显提高，符合《指南》中社会领域对幼儿情绪管理和社会交往能力发展的要求。 袁：在教师的引导下，幼儿逐渐养成多面看待事物的习惯，形成合理的评价意识。在日常生活中出现冲突情况的幼儿，教师可以依据幼儿的表现适时介入指导，使游戏既充满趣味性又具有教育性，在冲突时也可以将幼儿带领到“握手桥”游戏中，尝试倾听双方的想法，学会换位思考。 ⒉修改论文《幼儿同伴冲突的分析及策略研究——以中班幼儿角色游戏为例》 袁老师介绍自己的论文，其余教师提交修改意见 陆：在文章的摘要要分析中班幼儿角色游戏中的冲突的现象及原因，及提出哪些策略研究。观察冲突的发生与解决过程，回顾与幼儿共同复盘冲突过程中的行为与情绪，这两个是你的策略。 沐：文章中也提及了建构游戏的案例，建议只留角色游戏的部分进行聚焦。 陈：在举例中的这一部分只是在以案例的方式呈现冲突，论文中需要有，但是不需要大块面的呈现案例，主要是呈现冲突后你的策略，和三回顾要融合在一起写。 袁辰星老师重新梳理论文。 |
