4月

基于《指南》，谈区域活动的动态优化

⒈聚焦式探班，发现区域活动创设的现实亮点及问题。

⒉交互式共研，提升科探区创设的适宜性。

⒈目标班级教师分享区域创设经验

⒉对话式交流探班结果，基于分享，提出亮点与不足。

⒊分组研讨，梳理优化策略。可从材料提供、游戏玩法等方面入手。

⒈行动研究

⒉调查法

⒊文献法

科探区优化过程性资料（视频、照片或PPT梳理的形式）

5月

提升薄弱区“耐玩度”，优化材料投放深度

⒈关注教研共识在教研组、班级内的分层落实与逐层推进，链接《指南》目标，进一步思考材料投放的“深度”。

⒉从教师的实际需求与难点问题出发，提升“薄弱区”内材料投放的价值。

⒈交流反馈，明晰现存的关键问题，思考如何有效提供材料，促进幼儿的深度学习。

⒉项目班级实践交流，梳理有效经验。结合关键问题，分析运用的有效策略及不足，并集中研讨。

⒊经验式研讨，明晰材料助推区域深度发展的有效思路。

⒋追踪推进，优化材料投放深度。

⒈行动研究

⒉调查法

⒈科探区改造PPT

⒉项目班级过程性资料

⒊大班光影游戏的优化思路

6月

课例研究课

⒈探究教师在项目活动中促进幼儿深度学习的有效策略。

⒉结合文献资料梳理幼儿深度学习的内涵特征、发生过程，探讨项目活动中教师的支架、策略是如何促进幼儿深度学习的。

⒈课题组基于主题背景，初步预设课题研究课实施大方向。

⒉理论文献的学习。

⒊观察量表的解读以及分组研讨、调整。

⒋教师现场课例研究活动。并基于教案设计、现场执教等进行说课。

⒋分组议课，交流研讨。

⒌基于讨论结果调整课题研究课实施方案，做好过程性资料的梳理。

⒈行动研究法

⒉经验总结法

⒊文献法

课例研究课执教过程性资料（教案、反思、观察量表及相关调整资料）

9月

挖掘资源，探寻路径

⒈在共研、共享中进一步梳理长江资源，理解资源开发对于课程的意义。

⒉聚焦案例，探寻长江资源开发利用的有效途径，提升教师对资源的利用和课程实施的能力。

⒈明细概念，梳理资源。教师结合经验、理解、文献等方面谈谈自己的观点。

⒉经验分享，探寻路径，梳理资源关键点。

⒊头脑风暴，集体研讨。以“风”资源为例，分析特性，思考价值，探寻游戏的创设。

⒋分组实践，预设活动。链接幼儿年龄阶段的关键经验，开发“风”的多种玩法，将用法及关键经验汇入表格。

⒈行动研究法

⒉经验总结法

⒊调查法

⒈“风”的N种用法（表格梳理）

⒉“风”资源的相关课程小案例

10月

区域材料投放，助推幼儿深度学习——亲身体验，在“玩”中展开材料研究

⒈通过理论学习，引发教师对深度学习的再思考和再认识。

⒉在亲身体验、动手操作中，明晰区域游戏材料投放的重要性，借助“指南”、“核心经验”等理论进一步探讨材料投放的适宜性以及如何让幼儿玩得有效。

⒈结合理论学习，谈谈自己的理解和思考。

⒉结合游戏内容，分组研讨。目标班级教师将游戏带到现场，通过介绍游戏内容、游戏玩法，以边玩边讲述的方式进行呈现。

⒊聚焦游戏，探讨如何让幼儿“玩”得有效。

⒋交流研讨，总结经验。

⒈文献法

⒉行动研究法

⒊案例研究法

典型科探类游戏故事小案例

11月

沉浸式观摩，促进游戏深度开展

⒈通过理论学习，引发教师对深度学习的再思考和再认识。

⒉开展沉浸式观摩活动，基于科探区材料的“多元”与“精当”，“丰富”与“适宜”，立足儿童视角，通过交流实现相关经验、理念的共享和提升。

⒈结合理论学习，谈谈自己的理解和思考。

⒉问题研讨。

问题一：如何与主题内容相结合适宜的材料投放，减少材料投放的盲目性？

问题二：如何激发幼儿对科探区的兴趣，以及增加材料的趣味性？

⒊沉浸式观摩。结合科探区教师的材料投放情况、幼儿与材料的互动、老师与幼儿的互动等各方面进行观摩。

⒋交流研讨，总结经验。

⒈文献法

⒉行动研究法

⒊案例研究法

典型科探类游戏故事小案例

12月

课例研究课

⒈在集体活动中对项目课程实施模式的探究与内化。

⒉借助支架在集体活动中提升项目小组合作能力的方法和策略。

⒈课题组基于主题背景，初步预设课题研究课实施大方向。

⒉理论文献的学习。

⒊观察量表的解读以及分组研讨、调整。

⒋教师现场课例研究活动。并基于教案设计、现场执教等进行说课。

⒋分组议课，交流研讨。

⒌基于讨论结果调整课题研究课实施方案，做好过程性资料的梳理。

⒈经验总结法

⒉行动研究法

课例研究课执教过程性资料（教案、反思、观察量表及相关调整资料）

1月

对标《指南》，谈同一游戏内容在不同年龄段的设计与运用

⒈梳理区域活动创设中存在的现实问题，提升《指南》在区域活动创设中的利用率。

⒉帮助教师架构从指南目标到区域活动目标的桥梁。

⒈基于案例，分析潜在误区。结合小班主题《轱辘轱辘》、中班主题《快快慢慢》背景下衍生的“坡道小车案例（科探区）”，结合经验谈谈游戏创设的误区。

⒉分组交流，介绍游戏案例。对标指南，以集体交流、分组研讨、观点发布等形式，从材料选择、情境创设、目标预设等方面调整该区域活动，契合三个不同年龄段的发展目标。

⒊梳理思路，拓展《指南》渗透途径。

⒈行动研究法

⒉经验总结法

⒊调查法

科探区游戏案例

2月

沉浸式探班活动，观《指南》背景下区域活动设计的科学性

⒈以调促研，聚焦沉浸式探班过程中的“真问题”。

⒉问题导向，提升科探区创设的科学性。

⒈介绍活动背景，对标反馈探班结果。对照区域创设评估表，对科探区创设情况进行简单评价，过程中附以佐证材料。

⒉理论支撑，探寻共性问题解决思路。基于探班活动中存在的共性问题，通过理论资料进行基地支撑，帮助教师对标解决思路。

⒊细化分组研讨，梳理整改策略。以组为单位，聚焦探班中的1个“真问题”开展研讨，梳理思路，形成共性经验。

⒈行动研究法

⒉经验总结法

⒊调查法

探班过程中积累的照片、视频等素材

3月

课例研究课

⒈在集体活动中对项目课程实施模式的探究与内化。

⒉借助支架在集体活动中提升项目小组合作能力的方法和策略。

⒈课题组基于主题背景，初步预设课题研究课实施大方向。

⒉理论文献的学习。

⒊观察量表的解读以及分组研讨、调整。

⒋教师现场课例研究活动。并基于教案设计、现场执教等进行说课。

⒋分组议课，交流研讨。

⒌基于讨论结果调整课题研究课实施方案，做好过程性资料的梳理。

⒈经验总结法

⒉行动研究法

课例研究课执教过程性资料（教案、反思、观察量表及相关调整资料）