一、目标班级教师分享区域创设经验 小三班（科探区） 蒋梦菲：
二、对话式交流探班结果 崔韵雪：针对蒋梦菲老师科探区改造，蒋老师对区域的整体布局进行了调整，从教师本位转向幼儿本位，有利于幼儿的操作与活动。其次游戏的表格设计具有层次性，满足不同水平幼儿的发展需要。针对蒋老师的第二个问题，有一些自己的看法。材料的投放首先要是幼儿感兴趣的。其次可以是多种玩法的，引导幼儿去发现和探索。另外小班幼儿需要一定的情境性，这样他们更愿意投入，还可以增加一些有趣的游戏机制。 陆铭洲：针对蒋梦菲老师的问题一：由于幼儿个体差异，各年龄段幼儿又有各自的的特点和实际水平，因此，教师在投放材料时要考虑幼儿在发展水平上的纵向差异与横向差异。例如：科学区《斜坡滚球》，目标是让幼儿探究球在不同材料斜坡、不同坡度斜坡的滚动情况和速度差异。对于能力较弱的幼儿，可以投放的材料是同一坡度斜坡但是不同材料的斜坡和球，让幼儿探究球的不同材料制作的坡度上的滚动情况，能力强的幼儿可以投放相同材料不同坡度的斜坡和球，让幼儿探究球在不同斜坡上滚动速度如何。同一区域内容通过投放不同的材料达到不同的目标，满足同一年龄段不同发展水平幼儿的需要，体现的是一种横向的水平差异。 陈海珍：游戏光和影，已经有了玩法的多样性，也能关注到小班幼儿科学方面核心领域的发展，在游戏的时候，也可以增强趣味性，两人的手影游戏的相互帮助，一个人摆，一个人拿手电筒照。 黄露露：幼儿对沉浮游戏很感兴趣，但是游戏的持续性时间较短，还是处于将东西放入水中的状态，教师可以和幼儿一同游戏，以游戏伙伴的身份向幼儿介绍游戏的玩法和观察的方法，让幼儿更有目的地游戏。 三、分组研讨，梳理优化策略 刘静：沉浮是幼儿生活中熟悉和常见的科学现象，小三班提供了木片、鸡蛋壳、贝壳等材料供幼儿探究，从游戏过程来看，孩子们对该游戏有一定经验，同时也能在实际操作中提出自己的想法，男孩子说“沉下去因为它重，浮上来因为它轻”，其实这样的说法比较片面，不太科学。我认为结合这一想法，教师可以带着孩子继续深入探究。基于幼儿的发现或问题，不断促进幼儿向深度学习。 材料提供方面，材料需要精简，立足儿童视角选择相应的材料，也可以试着让孩子自己收集生活中的材料进一步尝试，比如水果类，“如果把苹果放入水里，你觉得会沉下去还是浮上来呢？”（据我所知苹果类会浮上来），总之，材料的选择教师需要有更多思考，（问问自己：我为什么选这个材料？幼儿在探究过程中可能会出现什么疑问？我该如何引导，帮助幼儿一起探究？）建议多查询相应的资料事先丰富自身知识储备。 另外，菲菲提出了“如何根据幼儿差异提供材料”等问题，最根本还是要先了解幼儿年龄特点、幼儿发展情况、 幼儿发展兴趣、爱好，做深一步的研究和探讨。 此外，对于幼儿园的小朋友，尤其是小班幼儿，投放的材料要趣味一些，营造相应的情境。就“沉浮”游戏来说，有一本绘本《小老鼠过河记》，涉及的内容就是有关沉浮的，建议教师可以把故事中“小老鼠尝试用各种材料过河”这一故事情节搬到现实生活中，为孩子对于沉浮探索创造有趣丰富的情境，也避免了游戏的枯燥。 四、项目组成员反思及展望 蒋梦菲：关于沉浮游戏，幼儿暂时在一个兴致弱化的阶段，现在天气逐渐变暖，可以带幼儿去小池塘玩沉浮游戏，寻找一些像小船的物品（如：西瓜皮、榴莲皮、柚子皮等）鼓励幼儿探索这些材料载物量的多少。班级内现有的大型“沉浮记录表”，内容对于小班下学期有点简单，可以多一些幼儿在游戏中出现的问题的过程性资料的呈现。 |
