一、结合理论学习，谈谈自己的理解和思考 陆铭洲：营造支持性的区域环境,提供幼儿深度学习的机会。创设最优化的问题情景并激发幼儿深度学习的动机。展开有质量的师幼对话，搭建幼儿深度学习的支架。由此，最优化的问题情境，需同时具备上述三个特征：问题能够引发幼儿的兴趣和动机，同时指向幼儿未知挑战的经验，而幼儿又具备解决问题的可能。 陈海珍：创设最优化的问题情景激发幼儿深度学习的动机，最重要的是使幼儿把外在的问题转化为自己的问题，并自觉自愿地投身到解决问题的过程中。这取决于教师对幼儿已有知识经验和水平的把握，取决于教师对幼儿学习及年龄特点的了解，取决于教师对指南目标内容的解读和敏感度，取决于教师在活动组织中的教育机智和能力。 崔韵雪：教师在幼儿教育教学中要做一个“有心人”，细心观看幼儿的兴趣方向、能力进展，不断创新、改造、完善、学习，为幼儿创设适合的学习游戏气氛，提高幼儿教育教学的质量。教师还要支持引导幼儿学习用适合的方法探究和解决问题。大自然是最好的老师，教师应鼓舞幼儿收集并有效利用幼儿园园内、外的自然资源材料。同时要让幼儿成为区域活动的主体，引导幼儿自主思索出现问题的缘由、查找解决问题的方法并从中总结阅历。 蒋梦菲：区域活动是幼儿教育中常见的一种活动方式，具有自主性、开放性、互动性等特点，增强幼儿的沟通能力，还可以促进幼儿深度学习，让幼儿获得更多的知识与经验。但由于一些教师在区域活动中会存在幼儿主体性缺失、主题活动脱节和活动恒常化等问题，无法有效促进幼儿深度学习。所以教师应以深度学习为切入点，结合幼儿的兴趣、特点，设计符合幼儿身心发展规律的区域活动，以充分激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿积极参与区域活动，进而锻炼幼儿的逻辑思维能力，增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿深度学习，让幼儿获得更加全面的发展。 主持人：除了创设问题情境来激发幼儿深度学习的动机，正如崔崔提到的，有效的利用园内、外的自然资源材料，如何投放材料也是教师需要关注的。 二、问题研讨 问题一：如何与主题内容相结合适宜的材料投放，减少材料投放的盲目性？ 陆铭洲：材料的呈现能对幼儿产生一定暗示或导引作用，引发、激发或诱发幼儿产生探究兴趣和探究行为。材料选择类多量少、多样化、复杂化、富有挑战性。 陈海珍：是的，同时要符合幼儿认知兴趣和年龄特点。教师要观察了解幼儿的兴趣需要和经验水平，为幼儿创设和提供适合幼儿需要和年龄特点的材料，投放材料有教师的思考，关注材料与容器、材料与材料之间色彩的搭配、尺寸的匹配等要有相关联的暗示及美感，在潜移默化中提高幼儿对材料的关注度。 蒋梦菲：教师在材料的投放中应该有一定的教育策略，有目的、有意识地隐藏在材料中。材料的投放应该考虑到季节性，选择适合季节性明显的材料，是与幼儿近期发展相一致的，尤其是可以让幼儿的多种感官直接参与感知体验，获得直接经验。与主题活动相结合的区域材料的投放与使用，应当是幼儿感兴趣的、可延伸的，幼儿对材料的使用更多的是自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接体验、满足各种需求。 崔韵雪：⒈在区域活动中生成主题活动，根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。⒉区域活动可作为主题活动的“先行”。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。⒊区域活动可作为主题活动的延伸。 问题二：如何激发幼儿对科探区的兴趣，以及增加材料的趣味性？ 陆铭洲：⒈预设教育的目标⒉改变单一化的投放方式（单独呈现；组合/对比形式呈现；替代品/成品、半成品形式呈现。提供半成品材料，再增设辅材，对材料进行重新组合优化。⒊及时调整材料。材料不断更新补充，合理增添、删减、组合材料，激发幼儿游戏兴趣。 主持人：考虑预设目标，考虑丰富适宜的游戏材料，营造支持性的区域环境，激发幼儿对于科探区的兴趣。 崔韵雪：回顾以往创设的科学游戏“有趣的沉浮”，发现孩子们在游戏之初有许多兴趣，但是玩过一次以后，就弃置一旁，不再问津了，而科探室的“电路大闯关”则截然不同。《电路大闯关》中提供了电线、电池、电灯、电铃、手电筒等，无固定玩法，只是提供简单支架，告知幼儿这些材料可以怎么玩，其材料多样，玩法多样，所以幼儿在游戏中选择也是多种多样的，可以重复操作，且结果各不相同，趣味性强。幼儿在游戏中兴趣浓厚，不断探索新玩法。而《有趣的沉浮》中，教师提供记录纸、鹅卵石、纸片、积木等材料，让学生猜一猜哪些物品水里会沉下去。其目的性太强，当幼儿探索结束后，游戏也就结束了。幼儿在游戏中兴趣缺缺。 主持人：关注材料的放开性，给予幼儿选择的多样性，从而激发幼儿的兴趣。 蒋梦菲：除了材料的投放要有放开性，也要有一定的层次性，要满足不同层次的幼儿的需要。有的幼儿能力发展较慢，如果材料仅提供了有一定难度的话，那这些发展慢的幼儿就不会玩，也不去玩，从而会失去兴趣。材料的投放要给幼儿更多的探索空间，有一定的情境性。比如小班沉浮游戏里，可以创设一些拯救海洋球、拯救蛋宝宝的情境，这样幼儿就会有目的性的去玩，而不是盲目、无目的的。 主持人：是的，材料投放的时候要考虑到幼儿的年龄段，有情景的游戏，更能激发幼儿的兴趣。 陈海珍：激发幼儿对科探区的兴趣，除了关注材料的投放，展开有质量的师幼对话，也是激发或者维持幼儿对于科探区兴趣的重要一点。教师通过观察，发现并关注到“幼儿发生了什么或正在发生什么”。进而要进行识别“什么样的学习有可能发生了”。教师的回应需要对幼儿的学习提供积极有效的支持策略。支持策略关注如下原则：开放性、理解性、鼓励性、个别性。 三、沉浸式观摩 主持人：今天我们将请各位老师走进班级，请大家结合科探区教师的材料投放情况、幼儿与材料的互动、老师与幼儿的互动等各方面进行观摩，观摩的过程中结合表格，将自己所思所想如实填入表格内。 四、交流研讨 五、总结经验、布置下阶段活动内容 主持人：今天游戏的现场让我看到了各位的慧心巧思。老师们不仅设计了丰富多样的活动内容和形式，在材料的投放和区域环境的创设上也是别出心裁。老师们以“实施—反思—调整—再实施”的螺旋上升形式为操作模式，用幼儿喜欢的方式主动探索，获得关键经验，触发了幼儿的深度学习。 |
