一、理论文献学习 顾：文献《基于学习支架培养大班幼儿问题解决能力的实证研究》 
为了帮助孩子的学习，能不能够帮助他从无法努力解决问题的时候给他一些外在的帮助，但这个帮助他是没有固定的形式的，而且会随着幼儿的学习经验逐渐丰富。 P24～31：细说支架——情境支架、策略支架、评估支架 ⒈情境支架，它其实就是创设一种学习的氛围。然后能够促使学习者积极主动地投身的学习活动当中。在这个情境之下的问题情境设计是由老师来为你创设的，而且学习者能够根据完整的情境展现系统解决问题的过程。 ⒉策略支架，它其实的最终目的就是帮助孩子在解决学习问题的过程中提供一些替代办法，能够让幼儿为主体，教师为主导，支持幼儿问题解决。把幼儿脑中或者心里面一些比较抽象的知识和生动。生动形象的去展现出来。思维导图是一种制序化的标志，一种整体性的思维工具，它是帮助我们的知识结构可以从部分到整体进行一个关联，并且展现我们学前儿童对问题情境的一个理解。 分析图表它其实就是以图文符号表征问题的特点。它可以将分析问题的整个过程或者思维。可视化能够帮助幼儿更加全面认识问题的内在特征，强化问题分析能力。导向性支架，导向性支架它其实是一种幼儿探究问题的一个方向，它主要能够去帮助幼儿避免陷入探究问题的困惑中。 ⒊评估支架帮助学习者的监测和反思学习过程，它其实这定意就是用来评估我这整个活动，或者是我这个支架提中的价值。 教学流程的设计：理解问题情境阶段，问题解决教育活动是以“问题”为中心开展的，创设问题情境时，理解问题情境，理解需要图表型支架——思维导图来支持。 •明确任务问题阶段：识别出问题进行探究，展示思维导图，搭建问题支架，根据思维导图逻辑盥洗梳理清楚问题的重要信息，最后确定问题任务。 分析问题阶段：问题意识的进一步深化，幼儿以图文符号在图表上表征问题，对内部元素进行解析，探索可能性解方案。 •提出解决方案阶段：提供情境设计图或者工具设计图，提供实操材料，让幼儿进入提出解决方案阶段。 •评价反思阶段：主要是组织幼儿展示作品，对方案设计的理念进行群体间分享、交流、评价、反思，老师参与评价，对整个活动过程做归纳和总结。 P32：准备条件：需要人—物组成的环境条件来多重协调和支持。比如说我们在活动开展的初期，提供简单的物具清单，帮助幼儿了解推这些工具做什么，我们又可以以小组合作，或者同类根据问题进行一个会话，小组会谈，小会谈等等形式，去提升他的一个问题解决能力。通过观察实操，在活动开展后期，其实就是我们整个活动的一个热点阶段，都需要去通过观察各种各样的这解决方法。 二、观察量表解读、分组研讨、调整 ㈠观察量表解读 顾：表格有两个版本，蓝色字体为思考整改后的表格。在整个流程当中，他可能会反思整改，包括孩子问题解决的能力的发展，可能也是在某个环节中他可能会得到相应的支持，在某个环节中他可能会得到相应的发展。所以我们是没有将一个流程去对标一个支架，或者说一个流程去对标一个观察点。那这张策略表是基于我们前期思考，分为活动流程。观察指标，然后还有关键教学事件观察，以学思教。那么在活动流程上面，这些活动其实是美术领域的一个操作型的研究活动，他可能是一个基于立体构成这样一个形式，让幼儿围绕着不同的材料，去尝试让不同的材料立起来。那么在立起来过程中，它会遇到各种困难，比如说我用哪些设计的材料去进行一个立体呈现，以及我用哪些工具来帮助这些材料进行呈现。还有就是这些不同材料的运用上面，我们通过怎样的方式来达到立体效果。 A教师支持策略的建构，就是通过评估支架获得综合性一个反馈能力。 A1.建构情境支架，营造问题解决的环境 A2.建构图表型支架，支持问题的有序解决 A3.建构导向型支架，指明问题的解决方向 A4.建构评估支架，获得综合性反馈信息 B幼儿问题解决能力的发展，主要就是为了观察他一个问题解决能力，比如说他是否能够主动参与到解决问题过程当中，能够主动的去选择一些工具材料，如果遇到问题的时候，能够积极主动的参与到论或尝试解决。 B1.面对问题的态度 B2.处理问题的方式⒈问题理解与发现⒉问题的研究和分析⒊策略的探索和解决⒋总结反思和交流 B3.问题解决的品质 瞿：幼儿的观察指标，从幼儿来说，细化部分，孩子表现比较隐性，有的指标不易观察，按照块面规范性来说，是否适宜放进去，希望大家多提建议。 ㈡分组研讨、调整 陈：课题研究的主题与课题非常的匹配，今天的主题是幼儿解决问题的能力，文献学习也围绕了问题解决能力，感受到不仅在学习，也在联系课题的实践，帮助我们理解这些策略。许多内容有很多新词，一开始迷惑，在研讨过程中有了更清晰的了解，对教师支持策略的建构和幼儿发展有助于我们去观察。在幼儿观察的过程中反推指标。对老师执教有一定的挑战性。 顾：表现形式和平时不一样，怎样通过工具立起来，对领域提出了质疑，更加适合科学领域 顾，更贴合幼儿发展过程，监测不好实施，教师不好把握，整体非常到位。瞿：在活动观察的过程中反推我们的检核表是否有需要调整的地方。 三、课例活动说课、观摩 顾：简单介绍一下本次美术活动的内容，基于手工和立体空间，以“点线面”组合为基本元素的美学表现，过程相对抽象。 黄：活动来源浏河孩子对长江非常熟悉，观察到长江污染的现象，因为人类的行为导致污染，孩子觉得要保护长江的出发点。生成性活动是课题活动中的一个小活动，预设宣传长江活动的保护活动，作品的呈现，以立体构成表现美学的呈现。本次活动以小组活动的形式进行讨论并创作，在此过程中，每个孩子的想象力小组合作能力较欠缺，前期可以多进行小组活动。目标以多种材料合作设计长江环保作品，合作探究立体构成的呈现方式。在小组合作的过程中，愿意与同伴共同尝试解决发现的问题，进一步体验项目合作形式的成就感。主要环节是帮助幼儿梳理设计图，通过追问的形式，引发幼儿对于不同设计形式的思考，如气泡式、表格式等。本次环节能够基于孩子的经验基础，引发她们对于“立体构成”特点的再梳理，关键性问题引发幼儿对支撑性材料的思考以及空间的感知。分工合作创作环保作品，重点在于：个别问题的解决，共性问题的内化，作品情感感知和交流，注重孩子对美的感知，布景展示，对此形式感兴趣，情感上有了一定的提升。 四、分组议课、代表交流、专家点评 代表交流 a指标：链接长江资源的利用。重新构思活动开展思路和方向 A1：建构情境支架 环保概念相对比较弱，帮助孩子了解环保展的原因。例如：美的照片——污染照片的对比。 A2：图表型支架 呈现对多材料的感知、运用的想法，结合班级提供材料进行组合，情感是从长江中打捞上来的材料，形体表现长江波涛感觉， A3：导向型支架 利用影像形式，将幼儿对于作品的内容放大，聚焦在情感、美的感受。例如孩子作品细节进行放大，孩子做被网住的鸟，其中蕴含的情感是什么，呈现是什么样的感觉，进行讲述和描述。 A4：建构评估交流 传递的概念对作品的放大传递自己的感受，相互评价，通过哪些材料表达自己的想法，能够更贴切环保展，后期可以宣传，传递给他人，真正传递环保概念，把活动做实，做细。 瞿：围绕情感来开展，非常实用，把我们本次活动的主旨拉了回来。 b指标： B1：面对问题的态度：孩子都能在活动中非常投入，计划表可以看出前期有很多思考，探讨有话可说，孩子们能够借助设计图完整的讲述自己的设计，其实就是活动中的能够理解问题情境。 B2：幼儿在发现问题中不太明显，教师抛出了问题。在操作过程中可以发现一些问题，在问题的研究分析上，每个小组的图标设计都有所不同，能够看到自主探究合作的情况，解决了一些合作中的问题。 B3：策略的探索和解决：观察到大部分孩子能够通过观察、比较材料去探索解决问题的方法。例如孩子在粘土站不牢的这块中会有孩子去指导别的孩子。但基本都是能力比较强的孩子在主导问题的解决，如何真正调动每一个孩子用合作的方式解决问题需要教师进一步思考。 建议：活动定位在美术活动，主题是环保，但结合美术的各种元素（空间布局、色彩运用、材料的使用）缺少提炼，展示的部分应该更体现美术活动，充分交流欣赏包括活动中的问题和解决方式（同伴的学习），介绍过程可以回到社会领域对长江情感的表达。 瞿：感谢大家为我们提出宝贵意见。 |
