多元文化背景下“夏天”主题课程的实践研究

【摘要】课程来源于生活，在一日生活之中充满着各种不同的资源，有效利用各种资源能更好地为课程助力，让课程更加丰富且多元，促进幼儿更全面地发展。基于此，通过行动研究，以“夏天”主题为例，探索有效利用各种资源，带领幼儿感受多元的文化内涵与底蕴，形成对家乡的文化认同感，以及对各地多元文化的欣赏与尊重。

【关键词】多元文化；夏天；主题课程；生活教育

【正文】

陶行知的生活教育理念以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心，三者紧密关联、相辅相成。他主张教育不应脱离生活，而要以生活本身为教育资源，让教育内容源于生活并服务于生活实际。在教学方法上，则强调以“做”为纽带，教师在实践中引导教学，学生在动手操作中主动求知，最终实现教、学、做的有机统一，培养能解决实际问题、适应社会发展的人才。在陶行知思想的引领下，我们充分挖掘生活中的资源，带领幼儿在实践中体验多元的文化，并在此基础上形成丰富的夏天主题课程，促进幼儿的全面发展。

一、有效利用多元资源，梳理夏天主题下的线索

⒈梳理幼儿园现有的课程资源

在“夏天”主题课程开展之初，我们首先借助我园之前梳理的课程资源表，丰富对资源的认识，并根据幼儿的年龄特点、兴趣、需要等进行有效选择，初步挖掘和梳理可利用的各种资源，初步形成夏天主题资源库。

⒉形成完整的夏天主题资源库

在形成完整资源库的过程中我们打破传统课程设计中教师单向主导的模式，以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，通过“资源普查—兴趣收集—线索梳理”三步法，构建多元且贴合幼儿发展需求的课程框架。

二、以美食为载体，带领幼儿体验美食的匠心与魅力

饮食是文化的重要载体，不同地区的夏季美食有着不同的地域特色，蕴含着当地独特的饮食文化。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感”。基于此，我们以“夏日美食”为切入点，通过“尝—做—探”系列活动，让幼儿在味觉体验与动手实践中，感受多元饮食文化的匠心与魅力。

三、以节日为契机，引领幼儿感受节日的文化与内涵

夏季包含多个具有文化意义的节日，这些节日是承载民族文化、地域文化的重要载体。我们将夏日的节日有机整合，以传统节日为契机，融合地域特色，开展幼儿园的特色活动“多元文化游戏节”，通过沉浸式体验，引领幼儿深入感受节日背后的文化内涵，培养对多元文化的尊重与欣赏。

四、以社区为依托，引导幼儿感知多方的传统与艺术

社区是幼儿生活的重要环境，蕴含着丰富的传统文化与艺术资源。我们以社区为依托，通过 “走出去—请进来—共创造”的方式，引导幼儿走出幼儿园，走进社区，感知社区中的多元传统与艺术，增强对家乡文化的认同感，同时拓宽文化视野。

“夏天”主题课程在多元文化资源的引领下变得更加丰富且充实，它成为了幼儿探索多元文化、感受生活魅力的平台。在课程实施过程中，幼儿不仅积累了关于夏天的知识与技能，更在体验多元文化的过程中，了解了各个国家、各个民族不同的文化背景与内涵，也学会了尊重各地的文化差异，并形成了对家乡文化的认同感和对多元文化的包容心，真正实现了全面发展的教育目标。陶行知生活教育理念始终指引着我们的夏日主题课程，让课程与教育在幼儿的生活中生成，并在生活中带领幼儿去探索和学习。未来，我们会进一步挖掘生活中的多元资源，不断完善主题课程，为幼儿的成长提供更丰富、更优质的教育体验。

【参考文献】

⒈李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

⒉中华人民共和国教育部制度.《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京：北京师范大学出版社，2001.11